孫國新

摘要：城郊初級中學(xué)學(xué)校管理制度，對于教育育人共同體的推進(jìn)有著積極的作用，其主要的作用表現(xiàn)在通過對原有集中連片的學(xué)校，實現(xiàn)資源的共享、優(yōu)勢的互補(bǔ)、互惠互利，同時還能夠?qū)W(xué)校中的一些優(yōu)秀教師借助到其他學(xué)校助教，促進(jìn)學(xué)校教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，對于學(xué)校的改革增添了幾分活力，逐漸改造學(xué)校的教師文化。本文探討了學(xué)校管理制度對于教育育人共同體的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：城郊初級中學(xué)；管理制度；教育共同體

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0090

一、課堂改革制度助推教育育人共同體

學(xué)校通過制度方式的改革，推動學(xué)校的課堂改革，以推進(jìn)教育育人共同體的建設(shè)。在新課程背景下，學(xué)校的課堂改革逐漸形成了相互合作式的教學(xué)模式，而對于教育育人共同體的建設(shè)，學(xué)校管理制度對于課堂改革起到了極為重要的作用，比如目前所采取的教學(xué)資源互訪，專題研討，課例研習(xí)等一些教學(xué)方式，就能夠有效的推動教育育人共同體的創(chuàng)建。教學(xué)互訪的課堂改革模式是通過各學(xué)校的管理制度，邀請教師之間相互走訪，針對課堂中所存在的各類疑難問題，通過訪問的方式來吸取其他學(xué)校的智慧和其他學(xué)校的上課方式，以促進(jìn)本校的教學(xué)模式改革，在教師互訪的過程中，雙方教師都能夠做充分的準(zhǔn)備，對于學(xué)到的經(jīng)驗進(jìn)行相互的切磋，既增進(jìn)了教師之間的友誼，又能夠體會到教學(xué)合作的快樂所在。而對于專題研討，則是在學(xué)校，管理體制的推動之下，就某一個學(xué)校關(guān)心的焦點問題調(diào)動各學(xué)校的優(yōu)勢資源，形成項目小組，開展合作攻關(guān)的研究，比如，如何開展以學(xué)為中心的有效交流，如何讓學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)會表達(dá)等等一些專題進(jìn)行相互探討，促進(jìn)本學(xué)校的教育育人共同體的推薦。而顆粒沿襲則是從改善教師課堂教學(xué)行為入手，利用學(xué)校的管理制度，不斷的對學(xué)校教師提出更高的要求，這樣教師之間如果能夠形成課例，研習(xí)寫作小組，通過小組的合作方式，對某一個問題進(jìn)行相關(guān)的探討，不斷的提高本校的課堂教學(xué)質(zhì)量。通過這樣的教學(xué)模式，可以不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，打造精品課堂。

二、以管理制度促教師發(fā)展

教師隊伍的建設(shè)是促進(jìn)教育育人共同體建設(shè)的關(guān)鍵所在，所以，學(xué)校應(yīng)該形成相應(yīng)的教師管理制度對一些教師實行相關(guān)的培訓(xùn)制度。在培訓(xùn)時，學(xué)校應(yīng)該尊重教師的個性差異，充分了解教師的需求，組織相關(guān)的培訓(xùn)制度，激發(fā)教師對于教育教學(xué)的研究熱情，然后教師能夠處在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷的學(xué)習(xí)和提升自我，提高課程的教學(xué)水平。而各個學(xué)校的管理制度，就能夠有效的推進(jìn)這一模式的發(fā)展，比如目前所實行的相互開放式的聽課模式，通過學(xué)校之間教師的相互聽課，或者是跨學(xué)科的聽課提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。對外，各學(xué)校之間的相互關(guān)聯(lián)，還能夠?qū)崿F(xiàn)骨干引領(lǐng)的作用，讓每一個學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)的優(yōu)秀教師示范作用，以學(xué)科單位建立為先導(dǎo)小組，通過優(yōu)秀名師在課堂上的各種表現(xiàn)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。實施相互對話的管理制度，相互對話的管理制度，是通過教師相互對話，從而建立起自主交流，反思的機(jī)制，要求教師與自身對話，撰寫相關(guān)的教學(xué)日記，在教學(xué)日記中要闡述自己在每節(jié)課中所犯的教學(xué)問題，以及導(dǎo)致這一問題的原因，從而總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。通過不斷的自我反思，與他人做比較，提升自己的教學(xué)設(shè)計水平。另外，學(xué)校還可以實施與同伴對話的管理制度，教師如果能夠與同伴進(jìn)行對話，這樣就以同伴作為鏡子，不斷的照射自己內(nèi)心的不足，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

三、德育活動管理體制的創(chuàng)設(shè)

初級中學(xué)教育育人共同體的建設(shè)不僅僅注意對于學(xué)生智育能力的提升，同時也要注意對于學(xué)生德育能力的提升，而為了要有效的提高學(xué)生的德育能力，學(xué)校不僅應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的德育思想教育，同時還要開展相關(guān)的德育活動，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因為，單靠一次兩次的德育實踐活動，要完成教育育人共同體的構(gòu)建是非常難的，所以，必須要多次反復(fù)的創(chuàng)設(shè)德育活動，那么德育活動的創(chuàng)設(shè)過程，就必須要有相應(yīng)的管理體制作為保障，管理體制中包括教師隊伍的選拔，學(xué)生榜樣建立條件，通過這樣的方式，逐漸形成良好的校園德育文化，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長和發(fā)展。

四、結(jié)束語

城郊初級中學(xué)教育育人共同體的創(chuàng)建，學(xué)校在這一過程中占有非常重要的地位，而學(xué)校如果能夠創(chuàng)設(shè)行之有效的管理體制，就能夠?qū)Φ掠斯餐w的推進(jìn)有一定的推進(jìn)作用，首先學(xué)校提出教師專業(yè)素養(yǎng)提升的管理制度，通過教師之間相互走訪，教師之間相互學(xué)習(xí)，教師的自我反思，和教師的相互對話，來不斷地提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和自身的修養(yǎng)，通過這一方式，不斷的提升學(xué)生的智育水平，而學(xué)校在這一過程中，還需要積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的德育活動，教學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識，能夠運用于實踐中。

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（作者單位：河北省承德市第四中學(xué) 067102）