李小霞

摘要：本文筆者從思維導(dǎo)圖入手，以一節(jié)泛讀課為例，針對培養(yǎng)核心素養(yǎng)、如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一話題展開，指出了思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)方面的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；思維品質(zhì)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0016

新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格和語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合運用語言的能力，是新時代英語教育教學(xué)的必然要求。2001年新課程改革以來，我們發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教育一線課堂上“思維缺失”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多教師為了應(yīng)試教育“滿堂灌”也時有發(fā)生，這種對學(xué)生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的忽視，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要渠道是英語中的聽、說、讀、寫。良好的思維品質(zhì)是學(xué)生學(xué)好英語的前提，也是增強(qiáng)學(xué)生跨文化交流意識的途徑之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具”，同時指出：“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“高中英語課程應(yīng)特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)英語從根本上說就是學(xué)習(xí)一種思維方式或思維習(xí)慣，英語思維習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語的靈魂。那么，構(gòu)建學(xué)生知識體系、培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)就是新課改背景下當(dāng)代英語一線教師義不容辭的責(zé)任。本文筆者將通過高中英語人教版必修五 Unit 5 First aid First aid for burns一節(jié)泛讀課為例，就如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)這一話題展開一些淺顯的探討。

思維導(dǎo)圖作為有效教學(xué)手段之一，使用文字、符號、邏輯等屬于左腦的功能，同時也啟動了圖像、顏色、線條等右腦的功能，對知識進(jìn)行加工創(chuàng)造，使學(xué)習(xí)過程變得活潑有趣。思維導(dǎo)圖中那些向四周延伸的主題分支，再延伸的子主題和關(guān)鍵詞，層次的排布及放射性方式，有利于學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容時提煉知識，思考所學(xué)。更重要的是，學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中需要認(rèn)真仔細(xì)地重讀文本、需要積極主動思考才能正確提煉關(guān)鍵信息，在大腦中形成自己的圖式構(gòu)建，為閱讀過程中對關(guān)鍵信息的提取打下了基礎(chǔ)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中避免了學(xué)習(xí)的被動性與機(jī)械性，加深對文本的理解與記憶的同時，使有效信息在思維導(dǎo)圖中以圖像的形式再次呈現(xiàn)，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

閱讀是英語教學(xué)中的重要課型，是培養(yǎng)英語思維品質(zhì)的手段之一，閱讀課中的提問、討論、解釋、分析與解決問題等環(huán)節(jié)，都是培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效教學(xué)活動。筆者在自己近幾年的閱讀教學(xué)，詞匯教學(xué)等課型中研究思維導(dǎo)圖，自己換位思考，站在學(xué)生的立場，重讀文本，構(gòu)建圖式，繪制思維導(dǎo)圖，身體力行感知體驗，在課堂教學(xué)中激勵學(xué)生積極思考，利用思維導(dǎo)圖這一有效學(xué)習(xí)思考工具，學(xué)生在提取閱讀文本信息方面成績突出，閱讀理解中關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的把握，超過同等水平的班級。關(guān)于如何利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，筆者將從以下幾個方面展開論述：

一、利用思維導(dǎo)圖快速理解文本結(jié)構(gòu)，構(gòu)建圖式思維

如圖一，圖二；

通過圖一或圖二或?qū)W生個性化的思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生快速瀏覽單元話題課文文本，做到了了解文本框架，掌握文章結(jié)構(gòu)，同時也讓學(xué)生在極短的時間里瀏覽全文做好了文本的讀前預(yù)測。讀前預(yù)測中，筆者通過這樣簡單的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，既提高了學(xué)生的閱讀興趣，又讓學(xué)生非常容易地掌握了文本結(jié)構(gòu)，文本框架清晰了，文章內(nèi)容的排布清晰了。同時，以后寫類似的文章也就有了寫作的把握與明了的思路。讀前預(yù)測的有趣引導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生對文本了解的熱情與求知欲，學(xué)生就想非常認(rèn)真地探究文本的詳細(xì)信息與內(nèi)容。筆者及時指點學(xué)生，必修五 Unit 5 First aid First aid for burns一文中，引導(dǎo)學(xué)生記住五個大寫字母，及時將五個大寫字母輸入大腦，及時思考以這五個大寫字母為例（F（Functions），C（Causes），T（Types），C（Characteristics），F(xiàn)（First aid treatment））的思維導(dǎo)圖。學(xué)生的英語思維得到了刺激與積極的提示，記憶得到了開發(fā)與鞏固，學(xué)生了解文本的興趣倍增，同時在討論中練習(xí)了英語口語。

二、利用思維導(dǎo)圖尋讀文本，積極思考繪制個性化思維導(dǎo)圖

學(xué)生在圖一、圖二的引導(dǎo)下，利用思維導(dǎo)圖對文本展開尋讀（scanning），積極思考。并對必修五 Unit 5 First aid First aid for burns一文中二、三、四段展開尋讀，同時思考如何繪制屬于自己的個性化思維導(dǎo)圖。積極思考的同時促進(jìn)了思維品質(zhì)的養(yǎng)成。筆者也積極參與繪制，如圖三、圖四；

以上兩個思維導(dǎo)圖（圖三、圖四）只是筆者針對這篇文本的一個引子，學(xué)生可以在筆者的引導(dǎo)下，個性化繪制自己的思維導(dǎo)圖，形式完全不受教師的限制，自己可以添加信息，決定圖案、線條，情況許可時還可以考慮配色，繪制的過程中完全可以解決文本的泛讀任務(wù)，可以自主添加屬于自己的分支，子分支。與此同時，學(xué)生可以選擇獨立完成或以pair work 和group work的不同形式完成，學(xué)生也可以通過討論、閱讀，繪制個性化思維導(dǎo)圖，互相幫助、互相學(xué)習(xí)，交流思想，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神與探究意識，既練習(xí)了口語，又訓(xùn)練了思維。

三、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，符合英語新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求；在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。高中英語泛讀課，閱讀文本也是學(xué)生收集信息的過程，繪制思維導(dǎo)圖就是學(xué)生提取信息的方式之一，學(xué)生在閱讀課中繪制思維導(dǎo)圖，他們的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、語言能力都得到了相應(yīng)的鍛煉與很好的培養(yǎng)。泛讀教學(xué)中有很多主動與自由因素，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對文本的閱讀與理解，教師在這一過程中只是一個促進(jìn)者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)該將課堂完全交給學(xué)生，學(xué)生完全可以按照教師的指導(dǎo)，收集自己所讀的各種信息。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，能充分調(diào)動學(xué)生收集信息的能力，也能調(diào)動學(xué)生處理信息的興趣。學(xué)生在這一工具的引導(dǎo)下，在教師的指點下，在學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，自主獲取信息，學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)，同時還可以將這一學(xué)習(xí)工具與方法運用于自己的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，這對學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有重要意義和深遠(yuǎn)的影響。

高中英語泛讀課有許多種教學(xué)方法和文本的處理形式，但是，利用思維導(dǎo)圖開展泛讀課教學(xué)的過程中，筆者也深刻感受并參與體會了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。另外，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)程中，教師要做好全面的備課準(zhǔn)備，著眼課堂，放眼課外；既要照顧希望生（后進(jìn)生），注意分層教學(xué)，適時降低難度，又要讓所有學(xué)生體驗成功的喜悅，收獲英語課堂閱讀的樂趣，感知收集信息的新手段，了解思維的新工具。利用思維導(dǎo)圖上好英語泛讀課，學(xué)生在閱讀文本時迅速提取了關(guān)鍵信息、熟悉了相關(guān)話題詞匯，通過發(fā)散思維，促進(jìn)了思維品質(zhì)的逐漸形成。思維導(dǎo)圖不僅教給學(xué)生一種思維的方法，更讓學(xué)生掌握了一種終身受益的思維學(xué)習(xí)工具，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。它教會學(xué)生面對挑戰(zhàn)時如何轉(zhuǎn)換思維，也養(yǎng)成了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維品質(zhì)。

當(dāng)然，英語語言的學(xué)習(xí)不是一朝一夕，英語教學(xué)的博大精深也需要教師不斷地探索。今后，筆者將繼續(xù)探索泛讀課的不同教法，同時積極探究培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余文森.當(dāng)代課堂教學(xué)改革的理論與實踐[M].福州：福建教育出版社，1998.

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門油田第一中學(xué) 735019）