黃獻(xiàn)玲

摘 要：在幼兒園的原有空間條件下開設(shè)“公共區(qū)域”，不僅能有效提升學(xué)校的空間資源，充分利用游戲材料，而且還能促進(jìn)兒童社會(huì)性情感的發(fā)展。在“公共區(qū)域”中時(shí)常會(huì)發(fā)生著很多“事件”，兒童經(jīng)歷其中，會(huì)碰到更多花樣，更為復(fù)雜的問題，而在看待問題，分析問題，解決問題的過程中就會(huì)折射出不同學(xué)生的“個(gè)性”，得到不同的發(fā)展。“公共區(qū)域”的重要性不言而喻，然而在實(shí)踐的教學(xué)中，它并未收到應(yīng)有的重視。本文列舉實(shí)例，分析了當(dāng)前教師對(duì)于公共區(qū)域的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，深入探討公共區(qū)域在幼兒園中的重要性。

關(guān)鍵詞：幼兒園；公共區(qū)域；現(xiàn)狀；重要性

案例一：在一次幼兒園會(huì)議上，園領(lǐng)導(dǎo)順應(yīng)上級(jí)教育部門要求，對(duì)幼兒園下周的工作重點(diǎn)進(jìn)行了規(guī)劃：“從下周開始，各班務(wù)必開設(shè)各類公共區(qū)域，其中需要包括表演區(qū)，閱讀區(qū)，美工區(qū)……期間會(huì)不定期抽查，各教師積極準(zhǔn)備?！痹倏唇處焸?，各個(gè)愁眉苦臉，小聲議論著：“光知道搞點(diǎn)形式主義，設(shè)置這么多區(qū)域有什么用，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，壓縮孩子們?nèi)粘Ｓ螒虻目臻g。”

案例二：班級(jí)中教師精心布置了公共區(qū)域，也深受學(xué)生的喜愛，下課之后，都紛紛投入到公共區(qū)域里去探索學(xué)習(xí)。但還沒一會(huì)兒，歡笑聲就變得怨聲載道了。告狀的聲音此起彼伏?！袄蠋?，莎莎他搶我看的那本書?！薄袄蠋煟瑒?qiáng)他用玩具打我?！薄?/p>

案例三：會(huì)上教師小聲討論的顧慮出現(xiàn)了。由于公共區(qū)域較多，壓縮了學(xué)生的日?；顒?dòng)空間，尤其是在進(jìn)餐的時(shí)候，有些學(xué)生靠公共區(qū)域很近，吃飯時(shí)，總被區(qū)域中的設(shè)施“打擾”，邊玩邊吃，進(jìn)餐緩慢，飯菜變涼，影響健康。

這幾個(gè)案例，相信很多教師都遇到過，這些現(xiàn)象表現(xiàn)出了傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的空間閑置和緊張并存的問題。在這個(gè)問題的影響下，公共區(qū)域的價(jià)值被掩蓋，導(dǎo)致教師們并不是非常的看好公共區(qū)域，教學(xué)中雖有設(shè)置，卻利用很少。其實(shí)造成這一點(diǎn)的原因還有教師對(duì)于“公共區(qū)域”的局限性認(rèn)識(shí)，其實(shí)，只要是能并且適合讓學(xué)生開展活動(dòng)的地方，哪怕是大廳，走廊，樓梯間，都會(huì)是教室的延伸，會(huì)是很好的“公共區(qū)域”。而且往往正是這些方寸之間的運(yùn)籌，使得教學(xué)更加的生動(dòng)，收到事半功倍，1+1>2的良好效果。

那么，幼兒園“公共區(qū)域”的重要性到底表現(xiàn)在哪些方面呢？

一、“公共區(qū)域”能有效實(shí)現(xiàn)材料的共享

傳統(tǒng)教學(xué)中，各班之間像是隔絕體，在教學(xué)活動(dòng)中很少會(huì)有交集，即便是班級(jí)的區(qū)域材料也是僅供班級(jí)內(nèi)學(xué)生使用。而“公共區(qū)域”的設(shè)立，利用教室才的走廊，陽臺(tái)等區(qū)域，有效打破了這一限制。不僅空間上實(shí)現(xiàn)了共同擁有，而且突出了幼兒與更多的材料進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。不同的班級(jí)投放材料不同，不僅減少教師的工作量，還能減少班級(jí)之間投放材料的重復(fù)性，為學(xué)生提供更加全面的知識(shí)和素材。比如，幼兒園大班利用寬大的走廊，創(chuàng)設(shè)了“社會(huì)一條街”的公共區(qū)域，區(qū)域內(nèi)設(shè)有飯店，郵局，銀行，超市，菜市場等，幾個(gè)班級(jí)的教師和學(xué)生共同投放相關(guān)的材料，使得每一個(gè)進(jìn)入這一區(qū)域的幼兒都能找到適合自己玩的內(nèi)容和材料。

二、“公共區(qū)域”能充分實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享

“三人行，必有我?guī)熝??！睂W(xué)生之間存在的個(gè)體差異決定了他們擁有各自的“個(gè)性”，而這“個(gè)性”中，就會(huì)有一些“優(yōu)勢”是值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)的。日常的教學(xué)活動(dòng)中，尤其是課下，幼兒之間有價(jià)值的互動(dòng)是非常少的，基本上都是被游戲充斥。但是在“公共區(qū)域”里，即便是玩，也會(huì)是有所收獲的。不同班級(jí)，不同能力的幼兒在一起游戲，他們相互幫助，相互激發(fā)，分享經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，各自得到提升。如上文提到的“社會(huì)一條街”中，有一天，“超市”里的“收銀員”和“顧客”吵了起來，他們因?yàn)椤百I賣”上的“賬目”問題出現(xiàn)了分期。能干的幼兒就和他們一起討論了起來：買了8元的東西，付了10塊錢，應(yīng)該找回多少錢呢？在大齡幼兒的幫助下，“收銀員”知道了10-8=2的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，順利的完成了這筆“買賣”。

在公共區(qū)域中，生生之間的互幫互助就像是陶行知先生所說的“小先生制”一樣，幼兒在成長的過程中，對(duì)他影響最大的，真是那個(gè)在同伴群體中成長最快，能力最強(qiáng)的那個(gè)人。公共區(qū)域既為孩子們的溝通，互動(dòng)提供了平臺(tái)，又為幼兒之間的互幫互助，取長補(bǔ)短增添了機(jī)會(huì)，幫助幼兒更快速的成長。

三、“公共區(qū)域”能夠有效完成空間的共享

擦混同的區(qū)域由于按照區(qū)域功能細(xì)分，造成了各個(gè)區(qū)域之間的封閉與隔離。而公共區(qū)域就拆除了這種邊界，空間的共享促進(jìn)交流和交融，開放，繁冗，多樣，容易產(chǎn)生新生事物。如我們幼兒園中大班之間有一塊很大的空地，于是中大班教師共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“糖果加工廠”，中班的幼兒負(fù)責(zé)包裝糖果，大班幼兒負(fù)責(zé)創(chuàng)意糖果的形狀，包裝以及銷售的工作，在這個(gè)過程中，他們合作的非常愉快，也非常成功。在就正如克里斯丁·夏洛在《兒童向科學(xué)家一樣——兒童科學(xué)教育的建構(gòu)主義方法》藝術(shù)中所說的一樣：“互惠被定于為相互依賴，相互作用或相互影響，在這里指鼓勵(lì)區(qū)域之間物品和材料的使用?！睂W(xué)習(xí)區(qū)域間的互惠能夠推動(dòng)創(chuàng)造性的問題解決?！肮矃^(qū)域”讓區(qū)域活動(dòng)走向了新的境界。

參考文獻(xiàn)：

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