于萍

[摘要]小學(xué)生的思想意識(shí)尚處于懵懂階段，思維能力尚不發(fā)達(dá)，對(duì)民族的語(yǔ)言、祖國(guó)的文化理解認(rèn)知不夠全面，興趣不夠濃厚。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以充分利用課堂教學(xué)主陣地，通過(guò)激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)疑、指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)思考等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和探索欲，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

[關(guān)鍵詞]思維能力；活躍思維；啟發(fā)思維；誘導(dǎo)思維；培養(yǎng)思維；訓(xùn)練思維

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。這就明確告訴我們，在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)，應(yīng)該重在發(fā)展學(xué)生思維。那么，如何利用好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生勤于思考、善于思考呢？

一、激發(fā)興趣，活躍思維

興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的起跑線和加油站，是學(xué)生感知事物、追求和探索新知識(shí)、發(fā)展新思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣越濃，注意力就越集中，思維記憶等也就越有成效。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出寓思想性、知識(shí)性、趣味性于一體的教學(xué)活動(dòng)，善于利用學(xué)生最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維。在講《種子的力》一文時(shí)，一開(kāi)始我就向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“世界上什么東西的力最大？”學(xué)生聽(tīng)后，興趣盎然，個(gè)個(gè)根據(jù)自己的感知爭(zhēng)著回答。有的說(shuō)是大象，它可以把一棵大樹(shù)連根拔起；有的說(shuō)是起重機(jī)，它可以把很重的東西吊起來(lái)……學(xué)生都想知道自己說(shuō)的內(nèi)容對(duì)不對(duì)。我摸準(zhǔn)學(xué)生的這種心理，抓住時(shí)機(jī)，引出將要學(xué)習(xí)的課文《種子的力》?！暗降追N子的力有多大呢？”以這個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考；“莫非準(zhǔn)確的答案就在課文里？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。在講《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，多數(shù)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)及第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有了初步了解，這時(shí)，我在黑板上寫(xiě)了“走馬觀花”和“不求甚解”兩個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)工具書(shū)查閱這兩個(gè)成語(yǔ)的意思，學(xué)生查閱后對(duì)答如流，我馬上加以肯定，并給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，然后語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“‘走馬觀花和‘不求甚解是讀書(shū)的大忌”。接著，我按照課文先果后因的邏輯關(guān)系，安排了一系列問(wèn)題，學(xué)生想不到老師會(huì)一口氣提出這么多問(wèn)題，不禁都很驚訝，有的學(xué)生恍然大悟，原來(lái)是自己還沒(méi)有真正把問(wèn)題弄明白。這樣，學(xué)生的求知欲被激發(fā)起來(lái)，從而活躍了學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維

小學(xué)生的思維發(fā)展處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，而良好的教學(xué)情境則是啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中首先要和學(xué)生建立起平等、和諧、民主的師生關(guān)系，做到情感溝通、心理相容，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生處于一種無(wú)煩、無(wú)惱、無(wú)憂愁，樂(lè)于思考的輕松心理狀態(tài)中。教師在授課時(shí)要特別注重師生情感的培養(yǎng)，這樣既能讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)，又能陶冶學(xué)生的情操。在縣教師進(jìn)修學(xué)校參加“青年教師研討課大獎(jiǎng)賽”時(shí)，因?yàn)槁?tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生有200多人，學(xué)生顯得很緊張。為了打破這種局面，我站在講臺(tái)上微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我是來(lái)向領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)的。同學(xué)們好！”學(xué)生也向我問(wèn)好，我又說(shuō)：“同學(xué)們真可愛(ài)、真活潑！”學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，也對(duì)我說(shuō)：“老師真可愛(ài)、真活潑！”這時(shí)，聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師都笑了起來(lái)，孩子們才意識(shí)到用這樣的詞來(lái)形容老師不合適，也跟著笑了起來(lái)，課堂氣氛頓時(shí)活躍了。在笑聲中，師生的情感得到了交流，平等和諧的氛圍得以形成，進(jìn)而為學(xué)生的思維發(fā)散提供了良好的心理空間。在課堂教學(xué)中，教師常常需要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，借助直觀教具和電教設(shè)備，創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的教學(xué)氛圍。例如，在講唐代詩(shī)人孟浩然的五言詩(shī)《宿建德江》時(shí)，詩(shī)中的“野曠天低樹(shù)，江清月近人。”天為什么比樹(shù)還低？月亮為什么與人接近了？這兩句詩(shī)的意境是怎樣的？小學(xué)生對(duì)此難以理解。我采用多媒體進(jìn)行演示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考和想象，學(xué)生很容易就會(huì)想到，所謂“天低樹(shù)”并非天真的比樹(shù)低，而是因?yàn)樵翱諘?，放眼望去，遠(yuǎn)處的天好像比樹(shù)還要低些；通過(guò)看課件中月亮影子在水中浮動(dòng)的圖景，學(xué)生也很快就懂得了，因?yàn)榻芮?，所以月亮似乎與人更接近了。創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)。

三、精心設(shè)疑，誘導(dǎo)思維

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在關(guān)鍵部分、易錯(cuò)易混處精心設(shè)疑，從不同的方面和不同的角度，提出一些形式新穎、富有啟發(fā)性、難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有意識(shí)地引起學(xué)生的好奇心和探求意識(shí)，然后在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)，教師再給予恰到好處的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生在“疑無(wú)路”中體會(huì)到“又一村”的快感。這樣可以撩撥學(xué)生的心扉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。比如，在講《草原》第一段時(shí)，我問(wèn)道：“作者來(lái)到草原為什么一會(huì)兒想‘高歌一曲，一會(huì)兒又想‘坐下低吟一首綺麗的小詩(shī)？”學(xué)生的回答不確切，他們都很希望得到準(zhǔn)確的答案。這時(shí)，我又引導(dǎo)他們思考：“高歌”前作者看到的是什么景色？會(huì)產(chǎn)生什么心情？后來(lái)又看到什么景色？為什么又想“低吟”？如果你處在這樣的情景中，會(huì)有何感受？經(jīng)過(guò)這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生帶著問(wèn)題看課件后再細(xì)讀課文，終于體會(huì)到作者剛?cè)氩菰瓡r(shí)看到的是天高地闊的景象，心胸豁然開(kāi)朗，感情激昂豪放，所以想“高歌一曲”；而當(dāng)他細(xì)覽了茸茸碧草“白色大花般”的羊群和小丘“柔美”的線條時(shí)，草原的美景把他帶入了真正詩(shī)的境界，他此時(shí)的感情細(xì)膩而深沉，所以想坐下“低吟”一首小詩(shī)。這種設(shè)疑、答疑的方式，既是知識(shí)的傳遞和作品的賞析，又是作者、老師、學(xué)生情感的溝通，更是誘導(dǎo)學(xué)生思維的好方法。

四、指導(dǎo)觀察，培養(yǎng)思維

觀察是思維和表達(dá)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的觀察，才能使學(xué)生在說(shuō)話寫(xiě)作時(shí)不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)米之炊”的情況，從而言之有物、言之有理、言之有序。我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，要求他們平時(shí)多留心事物的變化，并記載下來(lái)。訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力可以從以下四個(gè)方面入手：第一，觀察自然景物。包括四季氣候變化，陰、晴、雨、雪以及花、草、樹(shù)木、山、水、建筑，都可以作為觀察的對(duì)象。觀察景物有助于開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)和豐富詞語(yǔ)。比如，下雪時(shí)可以讓學(xué)生觀察雪景，引導(dǎo)他們先觀察天空，接著觀察屋頂、樹(shù)木，然后是地面的變化。觀察之后再讓學(xué)生按照觀察的順序表達(dá)出來(lái)。第二，觀察社會(huì)生活。如對(duì)待某一事物，不同人的態(tài)度、做法、表情、言語(yǔ)有什么不同，開(kāi)始怎樣，后來(lái)怎樣，有什么變化。第三，觀察各種動(dòng)物。看它們有什么特點(diǎn)，有什么習(xí)性。第四，觀察圖畫(huà)。比如，對(duì)于課本上的插圖，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。小學(xué)生抽象思維能力比較弱，教師可以把學(xué)生帶到大自然中，讓他們感知周圍的世界。通過(guò)通俗、具體、形象的教學(xué)，教他們觀察方法，掌握觀察的一般規(guī)律，進(jìn)而在觀察中培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。觀察人物時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，觀察景物可按方位順序，觀察活動(dòng)可按事物的先后順序等。

五、引導(dǎo)思考，訓(xùn)練思維

在閱讀教學(xué)中，我一方面將課文當(dāng)范文，要求學(xué)生能夠從多角度、多方面深刻理解課文中的語(yǔ)言文字，力求使語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展同步；另一方面，打破課文的權(quán)威性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“假設(shè)”或“想象”進(jìn)行再創(chuàng)造，以此訓(xùn)練學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造思維能力。主要方法有兩種：一是設(shè)點(diǎn)擴(kuò)散。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的語(yǔ)言，依據(jù)中心確定“發(fā)散點(diǎn)”，然后再讓學(xué)生依據(jù)“發(fā)散點(diǎn)”進(jìn)行多方面、多角度的思考，訓(xùn)練學(xué)生擺脫思維定式的影響，培養(yǎng)思維的廣闊性。在講授《第一場(chǎng)雪》中“萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界”時(shí)，我抓住“粉妝玉砌”一詞，將其作為“發(fā)散點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度發(fā)散思考。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)想象中的“粉妝玉砌”的世界是什么樣子，學(xué)生經(jīng)過(guò)再造想象，有的說(shuō)：“雪后初晴，萬(wàn)里江山被皚皚白雪打扮成了銀裝素裹的世界，白雪在陽(yáng)光下閃現(xiàn)出晶瑩透亮的光?！庇械恼f(shuō)：“陽(yáng)光普照在雪地上，眺望遠(yuǎn)方，到處一片白茫茫?！边@樣的發(fā)散思維訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且還進(jìn)行了形象思維的訓(xùn)練，將課文靜止的文字?jǐn)⑹鲎兂闪艘环钌膱D畫(huà)。二是設(shè)點(diǎn)求異。在閱讀教學(xué)中，我對(duì)教材的某些部分提出“假設(shè)點(diǎn)”，即假設(shè)課文的某個(gè)部分改換一下寫(xiě)法，再讓學(xué)生與原課文進(jìn)行對(duì)比，分析一下改動(dòng)是否貼切合理。通過(guò)對(duì)比，可深化學(xué)生對(duì)課文的理解。比如，在教學(xué)《草地夜行》一文時(shí)，我要求學(xué)生在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從不同角度來(lái)變換題目。如從課文內(nèi)容出發(fā)可命題為《過(guò)草地》《走在茫茫的草海中》，若扣住主題可命題為《舍己為人》《舍己救人》《不要管我》《記住革命》，倘從人物特點(diǎn)出發(fā)，又可命題為《老紅軍》《一個(gè)無(wú)名英雄》，如從時(shí)間段命題可寫(xiě)成《艱苦歲月》《長(zhǎng)征路上》等。通過(guò)比較分析，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到還是《草地夜行》這個(gè)題目最為貼切。

總之，語(yǔ)文是一門(mén)充滿思想、充滿智慧、充滿人文精神的學(xué)科，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的思維能力，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)創(chuàng)造性人才的需要。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）