趙桂梅

[摘要]語文課堂是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相互作用、相輔相成的過程。有效的追問能把學(xué)生的思考由表象不斷引向深入，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地、深入持久地開展思維活動(dòng)，訓(xùn)練思維能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的理想境界。

[關(guān)鍵詞]追問；深度學(xué)習(xí)；重點(diǎn)；切入點(diǎn)；形式

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）24-0018-02

在參加大市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)和省送培活動(dòng)的過程中，我強(qiáng)烈地意識(shí)到，語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)的難度是比較大的。學(xué)生的真正參與學(xué)習(xí)依賴于教師的有效引導(dǎo)，正如孔子所言：不憤不啟，不悱不發(fā)。語文課堂的這種引導(dǎo)往往是通過提問、追問的方式來實(shí)現(xiàn)的。粗到主要內(nèi)容中心思想，細(xì)到品詞析句揣摩感情，都離不開一個(gè)“問”字；而要細(xì)讀文本，深度學(xué)習(xí)語文，就得進(jìn)行追問了。

什么是追問呢？《教學(xué)方法與藝術(shù)全書》中認(rèn)為：“追問，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！边@種“窮追不舍”地問，往往能讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中走向文本的深處，最終達(dá)成對(duì)作者情感的深度理解和感悟。

當(dāng)然，不是所有的追問都是有效的、對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的。下面以我執(zhí)教的部編教材七年級(jí)上冊(cè)第16課《貓》為例，來談?wù)勅绾巫屪穯柛行А?/p>

一、胸中有丘壑——明確重點(diǎn)

追問的課堂是動(dòng)態(tài)的課堂。有效的追問會(huì)使課堂雖動(dòng)但不亂，動(dòng)中依然有序。要想做到這一點(diǎn)，教師就要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂的重點(diǎn)?！靶刂杏星疔帧保褪菍?duì)本課的重難點(diǎn)心中自有把握，知道該對(duì)哪個(gè)方面進(jìn)行一步步的追問，進(jìn)而對(duì)這個(gè)方面重錘敲打，探幽索微。

【教學(xué)片段一】

師：文中哪句話可以概括全文的故事？

生：開頭第一句“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡。”

師：養(yǎng)了幾次貓？

生：三次。

師：這三只貓的結(jié)局是？

生：亡失。

師：第三只貓和第一只貓死亡的原因一樣嗎？

生：不一樣。第一只貓是病死的，第三只貓是被冤枉致死的。

師：第三只貓為什么會(huì)被冤枉？請(qǐng)大家默讀課文17～27小節(jié)，找出貓被冤枉的原因。

（生默讀、圈畫）

在《貓》這篇文章中，作者圍繞著“養(yǎng)貓”這一中心，描寫了“我”及家人與三只貓的故事。三只貓的外貌、性情各不相同，結(jié)局也不盡相同。但顯然，作者是借用第三只貓表現(xiàn)他對(duì)人生意義的思考：要善待弱小，關(guān)愛生命，不要憑借自己的主觀去做事。研究第三只貓的亡失以及“我”的情感態(tài)度就應(yīng)當(dāng)是本節(jié)課的重點(diǎn)。所以，在借助于關(guān)鍵句“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”理清了文章脈絡(luò)之后，我就把學(xué)生引入到對(duì)第三只貓亡失的原因及亡失后“我”的態(tài)度上來，在這個(gè)環(huán)節(jié)中層層追問。整個(gè)課堂中只有極少時(shí)間研究第一、第二只貓的亡失，一方面是因?yàn)檫@兩只貓不是文章的重點(diǎn)，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生通過自讀就能夠?qū)Φ谝弧⒌诙回埖膬?nèi)容輕松掌握，所以教師不必贅講，這其實(shí)也是因?yàn)閷?duì)學(xué)情這一塊教師“胸中有丘壑”，這樣就能達(dá)到所問即有效的效果。

二、深情凝眸處——找準(zhǔn)切點(diǎn)

“深情凝眸處”，就是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，找到一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行追問，由此點(diǎn)引發(fā)，找到與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且串聯(lián)起來，形成知識(shí)網(wǎng)鏈。這個(gè)點(diǎn)必須是向中心邁進(jìn)的，是能夠引發(fā)高階思維的，進(jìn)而促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)文本的。所以，選擇何處作為追問的切入點(diǎn)就顯得至關(guān)重要。選擇得準(zhǔn)確，就能簡(jiǎn)化教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，開啟學(xué)生思維，激發(fā)課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)而進(jìn)入文本的深處，深度理解課文。否則，學(xué)生就會(huì)在“淺”和“粗”之間徘徊不前。

【教學(xué)片段二】

師：第三只貓為什么會(huì)被冤枉？請(qǐng)大家默讀課文17～27小節(jié)，找出貓被冤枉的原因。

（生默讀、圈畫）

生：貓的種種表現(xiàn)說明有吃鳥的嫌疑。

生：它總是“凝望”那對(duì)黃鳥，可以看出它想吃鳥。

生：它躺在露臺(tái)板上的時(shí)候，嘴里好像在吃著鳥腿。

生：我們找了半天沒有找到它，它好像畏罪潛逃了。

師：“我”有沒有看見貓吃鳥？只是看見貓“凝望”著鳥籠，“好像在吃著鳥腿”就認(rèn)為是這只貓吃了鳥，這就是——妄下斷語。

師：“我”和妻妄下的斷語是什么？

生：“我很憤怒，叫道：‘一定是貓，一定是貓！”

師：你來讀一讀，體會(huì)體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的憤怒。

生：“妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：‘不是這貓咬死的還有誰？它常常對(duì)鳥籠望著，我早就叫張媽要小心了。張媽！你為什么不小心？！”

……

師：為什么我們看見了這只貓的這些表現(xiàn)就會(huì)妄下斷語呢？

……

師：還從哪些地方看出我們不喜歡第三只貓？

精心選擇一個(gè)具體、明確、集中的課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，常常會(huì)起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。本課中，我把“冤枉”這個(gè)關(guān)鍵詞作為切入點(diǎn)，我認(rèn)為這是學(xué)生理解課文的邏輯起點(diǎn)，也是他們理解課文的認(rèn)知起點(diǎn)。對(duì)于剛升入初中七年級(jí)的學(xué)生來說，領(lǐng)會(huì)作者的人文思想、人生思考還是有一定難度的。在課堂中我借助追問把這個(gè)“大困難”化作一個(gè)個(gè)“小困難”：第三只貓和第一只貓死亡的原因一樣嗎？——第三只貓為什么會(huì)被冤枉？——為什么看見了這只貓就冤枉它？——看見第一只、第二只貓的反應(yīng)是什么？——總結(jié)第三只貓被冤枉的原因。走一步，再走一步，學(xué)生在攻下了一個(gè)個(gè)“小困難”之后，到達(dá)了思維的彼岸，走進(jìn)了作者的情感世界。學(xué)生通過自己的思維碰撞，不僅能夠準(zhǔn)確輕松地把握文章要旨，更重要的是對(duì)于引發(fā)自主探究，提高自身思維的敏捷性、深刻性，構(gòu)建完整的知識(shí)體系具有獨(dú)特的價(jià)值。

三、萬紫又千紅——變化方式

追問的形式應(yīng)該是靈活多樣的，這恰如春之百花，萬紫又千紅。在課堂上如果只采用單一的追問，就有可能出現(xiàn)這樣的狀況：?jiǎn)栴}提出了，學(xué)生回答不上來。啟而不發(fā)，怎么辦？這時(shí)，教師追問就可以以另一種形式出現(xiàn)，也可以降低追問的難度，將前面的問題分解成相對(duì)容易的分問題，還可以變換角度，引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去看待思考問題。而且教師要能根據(jù)每一堂課的不同性質(zhì)和要求、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際需要，靈活采用各種追問形式，從而打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)語文課堂思維含量的提升。

【教學(xué)片段三】

師：為什么我們看見了這只貓的這些表現(xiàn)就會(huì)妄下斷語呢？

（生猶豫，面露難色）

師：提醒大家，文中有這樣兩個(gè)句子：

它如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去。

它躺在露臺(tái)板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。

同樣是曬太陽的動(dòng)作，“我”的反應(yīng)卻是不一樣的，這是為什么呢？

生：“我”不喜歡第三只貓。

師：“我”不喜歡它什么？

……

師：還有哪些地方不喜歡？

……

師：字音讀得很準(zhǔn)確，但是那種自責(zé)的意味好像還少那么一點(diǎn)點(diǎn)，這是因?yàn)槟銈儧]有那樣的體驗(yàn)?，F(xiàn)在你們就是這只貓，我來問，你來答。請(qǐng)看——

師：那么冷的冬天里，你怎么蜷伏在門口啊？

生：因?yàn)槲覠o家可歸，沒有人收留我。

生：我又餓又冷，走不動(dòng)了。

師：你又蜷伏到母親和三妹的足下，那個(gè)時(shí)候你的心里是怎么想的？

生：我想聽聽她們聊些什么，我想和她們?cè)谝黄稹?/p>

生：三妹是喜歡貓的，我蜷伏在她腳下，希望她能和我玩??！

師：你為什么總是凝望著那對(duì)黃鳥？你在想些什么呢？

生：我想和他們一起玩，我太孤獨(dú)了。

在追問“為什么我們看見了這只貓的這些表現(xiàn)就會(huì)妄下斷語呢？”這個(gè)問題之始，學(xué)生回答明顯有了困難，這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)運(yùn)用“比較式追問法”，變換發(fā)問的角度：“提醒大家，文中有這樣兩個(gè)句子：‘它如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去?！八稍诼杜_(tái)板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。同樣是曬太陽的動(dòng)作，‘我的反應(yīng)卻是不一樣的，這是為什么呢？”學(xué)生通過這兩句話和第三只貓的比較，很容易就明白了原來是“我們”主觀上不喜歡第三只貓，所以才會(huì)冤枉它?？梢?，當(dāng)學(xué)生難以理解作者的情感或理解淺表化的時(shí)候，教師不要著急，應(yīng)該等待時(shí)機(jī)，進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)淖穯?，以幫助學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，深入理解文本內(nèi)涵，這是追問的藝術(shù)。

“現(xiàn)在你們就是這只貓，我來問，你來答。請(qǐng)看——那么冷的冬天里，你怎么蜷伏在門口??？”“因?yàn)槲覠o家可歸，沒有人收留我?！薄澳阌烛榉侥赣H和三妹的足下，那個(gè)時(shí)候你的心里是怎么想的？”“我想聽聽她們聊些什么，我想和她們?cè)谝黄??！薄澳銥槭裁纯偸悄菍?duì)黃鳥？你在想些什么呢？”“我想和他們一起玩，我太孤獨(dú)了?！边@一環(huán)節(jié)中我采用“體驗(yàn)式追問法”，設(shè)置了一定的情境，讓學(xué)生進(jìn)行了角色體驗(yàn)，促成了豐富的、有意義的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這些豐富的、有意義的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)順風(fēng)順?biāo)⑺角伞?/p>

我國教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！边m時(shí)的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂機(jī)智的充分表現(xiàn)。在有效的追問中，教師和學(xué)生都以生活著、思考著、發(fā)展著的生命體而存在，并互相影響，共同創(chuàng)造一個(gè)美好的境界。如果我們能在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷完善追問藝術(shù)，定能使這種教學(xué)藝術(shù)更趨成熟，更有實(shí)效。

（責(zé)任編輯 陳劍平）