(江蘇省無錫市青山高級中學,江蘇 無錫 214036)

PCK是學科教學知識(Pedagogical content knowledge)的簡稱,最早由美國斯坦福大學教育學教授舒爾曼(Lee Shulman)提出。經(jīng)過多年發(fā)展，結(jié)合目前倡導核心素養(yǎng)的理念，物理學科教學知識一般被認為是物理教師在具體的教學情境中，為了幫助學生理解物理知識，積極主動地融合物理學知識、教學法知識、關(guān)于學生的知識等而形成的知識綜合體。物理教師的學科教學知識結(jié)構(gòu)包括五個要素：物理教學理念知識、物理課程知識、關(guān)于學生理解物理學的知識、物理教學策略知識、物理學習評價知識。

1 GY市物理教師PCK現(xiàn)狀調(diào)查

筆者在GY市進行了為期兩個月的問卷調(diào)查，向包括GY中學、GY市第一中學等中學的物理教師發(fā)出90份問卷，回收有效問卷82份。問卷結(jié)束后，筆者通過訪談和課堂觀察等方式實地了解部分教師的真實想法。問卷共25題，主要內(nèi)容分“物理教學理念知識”“物理課程知識”“關(guān)于學生理解物理學的知識”“物理教學策略知識”“物理學習評價知識”五個部分，每部分有5個問題。問卷設計后進行試測、修訂，利用Excel和SPSS統(tǒng)計軟件對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

1.1 教師基本信息

受調(diào)查高中物理教師的樣本信息如表1、2和圖1所示。

表1 性別信息

表2 教齡信息

表中顯示：超過三分之二的高中物理教師為男性；教齡在十年以上的物理教師占比高達81.7%，十五年以上的“老教師”占總?cè)藬?shù)將近一半，這表明在現(xiàn)行的招教制度下，對新物理教師的需求量和招聘量都偏少，物理教師隊伍呈現(xiàn)穩(wěn)定化和“老齡化”的特點。

在職稱方面，一級教師占47.57%,值得注意的是高級教師的數(shù)量遠遠多過二級教師，這間接地說明了后進新教師的人數(shù)不足(如圖1)。

圖1 職稱信息

1.2 PCK各要素得分統(tǒng)計

本次調(diào)查一共針對PCK的5個要素設計了25個問題，每個要素5個問題。每個問題滿分4分，題型涉及單選、多選、填空和簡答題四種類型。因此某個樣本在某要素上的滿分為20分，所有樣本在某要素上滿分為1640分。

表3 PCK 5要素得分表

由表3我們可以看到，研究樣本出人意料地在物理課程知識這一項上獲得了最低分，其得分率不到60%。問卷中物理課程知識是物理學的基礎(chǔ)知識，一般來說經(jīng)過了高等教育和多年的教學實踐，教師對這部分內(nèi)容應該是了如指掌。

首先這5個問題涉及力學、電磁學、熱學、光學等內(nèi)容，比較寬泛。然而由于高考等因素的影響，高中物理更傾向于力學和電磁學的教學研究，導致教師在這些方面不斷加強，而在熱學和光學以及跨分支的關(guān)系理解與記憶方面有所弱化。其中教師對于熱力學第二定律的表述正誤的問題得分率只有20%，對光折射現(xiàn)象的解釋得分率也只有56%。

其次，一些問題的最佳答案需要答題者對大學物理的表述有所了解，而很多教師不太適應這種表述。

第三，部分教師對于知識的理解還比較孤立，縱橫聯(lián)系的能力比較弱。比如一道題為：“人們在認識光的本質(zhì)時，有哪些典型的觀點？代表人物是誰？”雖然各種觀點都有人提及，但絕大多數(shù)教師不能將光的粒子性、波動性和波粒二象性三個典型觀點說全。這與當?shù)氐哪K選擇情況有關(guān)，主要闡述熱學知識的選修3-3模塊多數(shù)學校數(shù)年沒有選考，高中光學也很少涉及。

由此我們可以得出第一個結(jié)論：教師受教學內(nèi)容的影響，其物理學知識體系變得再不均衡與完善，在不同物理分支上的掌握與理解水平上相差較大。

第5個要素是“教學理念知識”，物理教師應該積極主動地學習現(xiàn)代教育理論知識，理解并掌握物理課程改革的新理念，并依據(jù)教育改革理念審視、反思自己的教學活動，進行教育經(jīng)驗總結(jié)，提升自身的教育理論水平。然而樣本總體的得分率也僅為60.4%，結(jié)合問題內(nèi)容與答題情況，這主要是因為最后五題涉及教育機會公平、教育資源分配、教育理想等方面，需要答題教師有較多的主動表達觀點的愿望與能力，一般教師不愿嘗試，且多年的工作經(jīng)歷使得大部分教師都傾向于服從現(xiàn)有的體系和主流觀點，堅守理想、突破創(chuàng)新、試圖解決問題的回答比較少。

1.3 學歷對PCK要素得分的影響

筆者將研究樣本按照本科學歷和碩士及以上學歷分開，以學歷為比照條件，統(tǒng)計兩者的得分情況。如圖2所示，擁有碩士及以上學歷的教師在總得分上,雖然優(yōu)于本科學歷的教師，但是優(yōu)勢不足3%，甚至在“物理學習評價知識”的要素得分率上還落后了3.2%。

由此我們可以得出第二個結(jié)論：當評估一位教師的PCK水平與理想水平描述的符合程度時，學歷并不能特別有效地作為一個積極的因素被考慮。

圖2

1.4 教齡對PCK要素得分的影響

如表2所示，GY地區(qū)教齡十年以上的物理教師比例高達81.7%，十五年以上的“老教師”占總?cè)藬?shù)將近一半。

表4 教齡對PCK要素得分的影響

考量每個要素和平均得分率我們不難發(fā)現(xiàn)，教師PCK得分率并不是按照我們想象中的隨著教齡的增長穩(wěn)步上升，而是在“五到十年”這一個批次達到最高點，而后逐漸下降。也就是說教齡為五到十年的教師的PCK最符合要求，這說明:

(1) 短教齡對教師PCK存在積極的影響。入職五年以下的教師還處于生存關(guān)鍵期，物理課程知識和教學理念都在鞏固與摸索之中。雖然他們在其他三個要素得分并不低，但不足以彌補整體的落后。

(2) 長教齡，如十年以上，反而也會成為高得分率的障礙。事實上，這一部分教師的物理課程知識與教學理念已經(jīng)比較成熟，教學也是得心應手。但是教學理念的逐漸陳舊，創(chuàng)新意識不足，缺乏繼續(xù)研究的動力，易受慣性思維影響等因素使得他們在物理教學策略知識、學生理解物理學的知識、物理學習評價知識這三個要素上得分并不突出，從而降低了整體的得分率。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，部分長教齡的教師對有些問題的內(nèi)容感到陌生或是“不足為慮”，這也從側(cè)面說明了長教齡對物理教師PCK產(chǎn)生了一些負面影響。

(3) 教齡在五到十年的教師已經(jīng)基本度過了教師的生存期，朝著發(fā)展期穩(wěn)步邁進。他們擁有較新的教育教學理念、較強的學習能力和更為強烈的提高與發(fā)展的愿望，所以他們在各個要素上都有不俗的表現(xiàn)。

由此我們可以得出第三個結(jié)論：教齡的增長與教師的PCK并不是單純的促進關(guān)系，教齡長短處于中間水平(十年左右)的教師與當代對物理教師PCK的要求最為符合。

1.5 職稱對于PCK要素得分的影響

如表5所示，就平均得分率而言，三種職稱的教師并沒有顯著差異。這說明現(xiàn)行的職稱評定制度對于教師的學科教學知識的促進作用不太明顯。

由此我們可以得到第四個結(jié)論：當我們評估一位教師的PCK水平與理想水平的符合程度時，職稱也并不能特別有效地作為一個積極的因素被考慮。

表5 職稱對PCK要素得分的影響

2 優(yōu)化物理教師PCK策略

2.1 主動建構(gòu)，采用課例研究的方法優(yōu)化PCK

課例研究屬于實踐研究,它以具體的一節(jié)課為對象展開研究，解決教學中存在的問題,把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課的全過程。PCK的每個要素都與教學緊密相關(guān)，可以說一位教師的PCK是否完善，在教學上會體現(xiàn)得尤為明顯。因此通過課例研究，可幫助教師實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與PCK的內(nèi)涵及要求結(jié)合起來，為教師主動建構(gòu)和完善自身PCK提供了切實可行的途徑。用現(xiàn)代物理教師PCK的標準與要求衡量教師在課例研究中的表現(xiàn)，讓主講人對照自身的不足，有目的、有計劃地完善自身的PCK。由教師自己認識不足，自發(fā)地進行改變比人為的要求要有效得多。

2.2 努力協(xié)調(diào)，重視學科知識的學習與知識體系的完善

通過整體的數(shù)據(jù)分析我們不難發(fā)現(xiàn)，PCK中“物理課程知識”是得分率最低的項目。物理教師必須重視學科知識的學習與知識體系的完善，保持自己對物理學中各個分支的平衡關(guān)注度。