王澤

（鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校建筑工程學(xué)院 江蘇鹽城 224000）

1 PBL教學(xué)模式概述

基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning，簡稱PBL）是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以問題為基礎(chǔ)，以教師為引導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生置于設(shè)定好的情景當(dāng)中，并讓學(xué)生在該情景中發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生帶著問題去查找資料互相討論，不斷激發(fā)學(xué)生去思考探索，學(xué)習(xí)解決問題所需的知識，最終達(dá)到解決問題的目的[1]。

PBL教學(xué)模式是由建構(gòu)主義理論發(fā)展而來，主要包括以下幾個基本特征：①以問題作為學(xué)習(xí)起點，圍繞問題進(jìn)行知識體系的構(gòu)建。②問題的選擇必須是學(xué)生在未來的工作過程中可能遇到的現(xiàn)實非結(jié)構(gòu)化問題，沒有固定的解決辦法和流程。③注重小組討論學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生可以通過小組互助交流培養(yǎng)個人能力和協(xié)作技巧。

2 建筑材料課程引入PBL模式的必要性

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

建筑材料是建筑類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要任務(wù)是使學(xué)生具有建筑材料的基本知識，在進(jìn)行建筑工程設(shè)計、施工和工程監(jiān)理時能正確認(rèn)識和利用建筑材料的物理、化學(xué)和力學(xué)性質(zhì)，并掌握各類建筑材料所具有的使用功能，也為以后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的建筑材料教學(xué)基本流程是：教師課堂講授理論知識→演示操作各項材料檢測→學(xué)生記筆記并做相應(yīng)練習(xí)→考試考察。該種教學(xué)模式以教師為中心，將教材中原有的知識和技能教受給學(xué)生，主要建立在對傳統(tǒng)知識理念的灌輸和公式化技巧訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生創(chuàng)造能力、團(tuán)隊合作能力以及獨自分析問題解決問題的能力無法得到培養(yǎng)[3]。

2.2 PBL模式的合理性

PBL模式從提出問題，到分析問題，再到解決問題的流程，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行完整的情境學(xué)習(xí)的過程，教師和學(xué)生要深入探討問題解決所需的知識，討論如何選擇并設(shè)計問題、組成小組合理分工、制定詳細(xì)計劃、收集相關(guān)資料、完成小組作品、展示最終成果以及作品的交流與互評等。以這種思路設(shè)計教學(xué)，能夠讓專業(yè)教學(xué)實踐與市場需求聯(lián)系更加緊密。通過不斷解決問題完成對知識的意義建構(gòu)和應(yīng)用，理論與實踐相結(jié)合，加深對知識的理解和掌握，同時在與教師和同學(xué)的交流、合作學(xué)習(xí)過程中提高自身的綜合能力[4]。

2.3 建筑材料課程應(yīng)用PBL模式的可行性

建筑材料課程構(gòu)建PBL教學(xué)模式，主要可分為三個步驟：①問題的設(shè)置與提出，建筑材料是一門實踐性較強(qiáng)的課程，可以圍繞一些材料檢測實驗項目設(shè)置一系列問題，并將實驗得出的數(shù)據(jù)作為成果；②分析問題的過程，學(xué)生在思考探究解決問題的進(jìn)程中，教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從分組分工、收集資料、確定實驗步驟到完成所設(shè)任務(wù)的全過程都要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊或?qū)嵤┓桨?，把專業(yè)知識合理的應(yīng)用到實踐當(dāng)中，讓學(xué)生在完成所設(shè)問題的過程中實現(xiàn)對知識的理解和掌握；③教師對成果的評價和分析，結(jié)合理論知識和設(shè)置的問題，對每個小組的實驗檢測成果給予正確的評價，讓學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)知識。

3 基于PBL模式的建筑材料課程教學(xué)實踐

PBL教學(xué)模式在我校建筑工程學(xué)院建技1501班的《建筑材料》課程中進(jìn)行實踐探索。通過一學(xué)期的實施，評價實踐成果并與仍采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的建技1502班的教學(xué)效果相比較，總結(jié)PBL模式在實踐教學(xué)中的優(yōu)勢和不足。具體的教學(xué)方案主要分為以下幾個方面：

（1）問題的設(shè)置

通過真實情景的展示，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想思考問題，指導(dǎo)教師用自己準(zhǔn)備的問題讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上思考更為復(fù)雜的問題，問題的選擇需要貼近我們的真實生活，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在建技1501班的建筑材料專業(yè)課的教學(xué)中，將課程的主要內(nèi)容分為了5個學(xué)習(xí)模塊。每到一個學(xué)習(xí)模塊，有指導(dǎo)老師先做簡要的講解，之后為每小組發(fā)放問題，以任務(wù)單的形式通知各小組成員所需完成的任務(wù)以及時間。

（2）收集資料，交流討論

學(xué)生在知道問題之后，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、走訪施工現(xiàn)場、咨詢專業(yè)人員等方式獲取與問題有關(guān)資料。同時再與小組成員交流討論，使問題逐步得到解決。在小組討論的過程中，指導(dǎo)教師會根據(jù)每個小組的完成情況提一些建議和方法，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最后形成解決問題的答案。最終成果主要以PPT、書面文字?jǐn)?shù)據(jù)等形式展示，再由教師進(jìn)行提問，學(xué)生當(dāng)場回答等形式進(jìn)行。

（3）成果展示

各小組在經(jīng)過不斷的討論、分析、歸納、總結(jié)過后，形成最終成果。每個小組推選一名自己的組員，以不同的形式來匯報所在小組的研究成果，比如：PPT課件、視頻資料、數(shù)據(jù)報表等。PBL教學(xué)法是通過真實情景的問題展示，教學(xué)的全過程強(qiáng)調(diào)的是，讓學(xué)生們不再停留在表面知識的生搬硬套，要深入探究問題背后的關(guān)系。

（4）分析評價

一個學(xué)習(xí)模塊學(xué)完之后，教師需依據(jù)每小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點評，再對每個學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行總結(jié)，指出每小組的亮點以及還有待提高的地方。最后由小組成員討論，做進(jìn)一步改進(jìn)之后提交最終的成果。對完成較好的小組以適當(dāng)措施進(jìn)行獎勵，形成相互競爭的態(tài)勢，從而增加其他小組在后面模塊學(xué)習(xí)的動力。如在混凝土粗骨料篩選實驗中，有一個小組到實際工地上去拍攝有關(guān)影像資料，在詢問專業(yè)人士和查詢有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，指出一些步驟不合理的地方，總結(jié)出完整的檢驗步驟。

4 教學(xué)成果調(diào)查分析

在建技1501班經(jīng)過一學(xué)期的PBL教學(xué)模式下《建筑材料》課程學(xué)習(xí)之后，通過問卷調(diào)查的方式，對此教學(xué)模式與接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的建技1502班的教學(xué)成果進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計分析。本次調(diào)查發(fā)問卷107份，其中1班52份，2班55份，回收有效問卷為103份，有效回收率為96.3%。調(diào)查的內(nèi)容及其結(jié)果分為以下幾個方面（見表1）。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果

通過問卷調(diào)查所得出的表可以直觀的看出，實施PBL模式教學(xué)的建技1501班在學(xué)習(xí)主動性、團(tuán)隊合作、交流溝通、知識總結(jié)等各方面能力都有所提升。如學(xué)習(xí)主動性調(diào)查中建技1501班有75%的學(xué)生能自覺主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而2班卻只有56.4%的同學(xué)能做到。在課堂討論交流這項差距尤為明顯，1班的學(xué)生能參與課堂討論的占到了80.8%，相比之下2班的學(xué)生能參與討論交流的只占58.2%?？偠灾琍BL教學(xué)模式極大的改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端。

在此次PBL教學(xué)實踐過程中，總結(jié)出諸多優(yōu)點的同時也發(fā)現(xiàn)了一些有存在的問題。首先從學(xué)生層面，由于學(xué)生自小就接受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生在上課時還是習(xí)慣被動的接受老師平鋪直敘的講授，學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)技巧上都比較薄弱，仍需要一段較長時間的訓(xùn)練。其次從教師層面，PBL教學(xué)法是通過真實的情景展示，提出問題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問題的答案。在教學(xué)的過程中，教師從原來課堂的主導(dǎo)地位變成次要地位，成為一位組織和引導(dǎo)者，需要花費更多的時間和精力做很多前期工作，對教師本身的要求更高，對于參與到PBL教學(xué)模式的教師來說是很大的挑戰(zhàn)。最后是教學(xué)環(huán)境方面，PBL教學(xué)模式是以學(xué)生小組討論為主的學(xué)習(xí)形式，需要大量的項目實踐以及教學(xué)資源，但現(xiàn)階段學(xué)校的教學(xué)條件很難滿足此類教學(xué)模式的要求。

5 結(jié)語

初步探究結(jié)果表明，PBL模式在建筑材料專業(yè)課程當(dāng)中的實踐，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建知識。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)能力及溝通能力等綜合能力得到極大提高。在今后的研究中，我們需進(jìn)一步理解PBL教學(xué)模式的特點，根據(jù)建筑類專業(yè)課程的要求，合理設(shè)置各項教學(xué)環(huán)節(jié)，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，實現(xiàn)建筑類課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，為建筑類專業(yè)課程教學(xué)提供有益借鑒。