馬曉鳴 趙藝源 劉詩(shī)瑤

（西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院）

自從我校開始進(jìn)行互助式教學(xué)實(shí)踐以來，我校共進(jìn)行了兩年的教育教學(xué)實(shí)踐。并取得了一定的教學(xué)成果。建筑設(shè)計(jì)是三個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本空間的組織與設(shè)計(jì)能力，進(jìn)一步推進(jìn)我院建筑學(xué)、城市規(guī)劃與風(fēng)景園林互助式教學(xué)的深化和成果影響力。

2017年我校教師李寒老師發(fā)表的論文《建筑學(xué)與風(fēng)景園林互助式課程教學(xué)改革》中談到了，園林建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中體現(xiàn)出來的建筑學(xué)和風(fēng)景園林之間應(yīng)進(jìn)行配合，并談到了自然與場(chǎng)地相互融合一起，并注重人文精神和材料的結(jié)合。但這些只僅僅是前期的構(gòu)想。在兩年的教學(xué)實(shí)踐過程中。我總結(jié)出一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為本校及國(guó)內(nèi)同類院校的建筑學(xué)專業(yè)內(nèi)提供參照，將建筑學(xué)的系統(tǒng)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)換為風(fēng)景園林學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)兩個(gè)學(xué)科設(shè)計(jì)課的融合貫通。

1 建筑學(xué)與風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)過程中的結(jié)合點(diǎn)

在兩年的教學(xué)實(shí)踐中我們共選取幾組學(xué)生進(jìn)行互助式教學(xué)。選取的課程為建筑學(xué)二年級(jí)的上學(xué)期的小住宅課程設(shè)計(jì)，下學(xué)期的幼兒園課程設(shè)計(jì)；三年級(jí)上學(xué)期的山地旅館課程設(shè)計(jì)，下學(xué)期的大學(xué)生活動(dòng)中心課程設(shè)計(jì)作為主要的結(jié)合課程。在風(fēng)景園林專業(yè)方面我們選取了風(fēng)景二年級(jí)的小品建筑與小游園、小住宅與生活庭院，三年級(jí)的幼兒園與游憩空間作為課程的結(jié)合點(diǎn)。旨在如何使建筑學(xué)學(xué)生在設(shè)計(jì)小住宅、幼兒園、山地旅館、大學(xué)生活動(dòng)中心的設(shè)計(jì)中能有有效的認(rèn)識(shí)到風(fēng)景園林專業(yè)預(yù)支配合的重要性，并且明確在建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)系統(tǒng)的考慮如何營(yíng)造出適宜的景觀環(huán)境，將風(fēng)景園林的生態(tài)和美學(xué)理念轉(zhuǎn)換、融合，植入至建筑學(xué)的設(shè)計(jì)理念中去。同樣風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的過程中要認(rèn)識(shí)到建筑的功能空間如何協(xié)調(diào)排布。要學(xué)會(huì)有意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)。

1.1 建筑學(xué)與風(fēng)景園林專業(yè)在前期場(chǎng)地調(diào)研過程中的結(jié)合

在實(shí)際操作中我們采用了一下方法：

（1）抽調(diào)每個(gè)專業(yè)十人左右為實(shí)驗(yàn)組，在課程教學(xué)中貫穿建筑學(xué)基本教學(xué)理念，即對(duì)尺度、規(guī)模、功能和空間的基本訓(xùn)練。

在這個(gè)過程中，給予學(xué)生大約兩周左右的時(shí)間根據(jù)不同的課程類別進(jìn)行相關(guān)調(diào)研。在調(diào)研中建筑學(xué)和風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生中要充分了解到小住宅的功能需求、家具尺度、外環(huán)境庭院需求、業(yè)主的定位需求等；幼兒園設(shè)計(jì)中要了解幼兒的心理狀態(tài)和行為尺度需求、幼兒家具尺度等；山地旅館設(shè)計(jì)中了解山地的特性、當(dāng)?shù)氐牡赜蛭拿}特點(diǎn)、旅館建筑的特性、旅館建筑所需的景觀特點(diǎn)；高校大學(xué)生活動(dòng)中心的設(shè)計(jì)中了解大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、交往、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面的行為特點(diǎn)，如何在給定的項(xiàng)目地區(qū)將這些特點(diǎn)應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)以及風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)中去。并將這些資料進(jìn)行整合，提取出較為精煉的部分為之后的設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)材料基礎(chǔ)。再次過程中兩部分學(xué)生進(jìn)行專業(yè)間的交流，共同完成各類分析圖的繪制（如圖1）。

（2）設(shè)計(jì)初期階段強(qiáng)調(diào)與環(huán)境的結(jié)合，達(dá)到與環(huán)境融合的目的，以不破壞生態(tài)及原有風(fēng)景為最低要求。這個(gè)問題在山地旅館的設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。我們課程設(shè)計(jì)中選取的山地為甘肅炳靈丹霞風(fēng)景區(qū)內(nèi)的丘陵丹霞地貌，和陜西太平溝的丘陵地貌。兩個(gè)地貌的共同之處為坡度在10～20°之間，植被較為豐富，并且存在較為優(yōu)美的自然環(huán)境。因此如何利用山地原有的地形地貌以及原有的自然景觀成為了設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在建筑學(xué)同學(xué)調(diào)研學(xué)習(xí)如何利用山地排布建筑空間功能的同時(shí)，風(fēng)景園林的同學(xué)就山地的地貌、植被狀況、坡度大小、土壤水文狀況以及基地原有的自然景觀進(jìn)行了有效的分析。在此過程中雙方學(xué)生對(duì)基地原有狀況有著較為深入的探討。為以后的設(shè)計(jì)做好了充分的準(zhǔn)備（如圖2）。

圖1

圖2

1.2 前期設(shè)計(jì)中兩個(gè)專業(yè)如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)

前期設(shè)計(jì)中我們主要以徒手草圖和“草?！眱煞N形式來完成。建立由“場(chǎng)地——游憩——風(fēng)景”的認(rèn)知能力建構(gòu)訓(xùn)練以及建立由“簡(jiǎn)單——復(fù)雜——整合”的綜合能力培養(yǎng)訓(xùn)練。建筑學(xué)學(xué)生善于布置建筑功能空間形態(tài)，往往忽略自然環(huán)境設(shè)計(jì)，而風(fēng)景園林學(xué)生對(duì)建筑的功能形態(tài)認(rèn)識(shí)不足，但十分擅長(zhǎng)完成各種小環(huán)境小景觀。于是我們采用的方法是第一步各自完成各自的初步構(gòu)思，第二部將兩個(gè)專業(yè)的圖紙進(jìn)行重疊。第三部再次深入討論將兩套方案進(jìn)行有效的取舍，最終共同完成方案草圖的繪制（如圖3）。其中西安建筑科技大學(xué)的劉永德教授對(duì)我們進(jìn)行了十分耐心的指導(dǎo)。并在學(xué)生方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了十分精彩的調(diào)整。

1.3 利用空間和景觀搭配的手法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

依托地域自然生態(tài)與文化環(huán)境特點(diǎn)，我們將最終的方案進(jìn)行調(diào)整。這里我們采取的方法是建筑學(xué)學(xué)生利用材料和造型的手法將建筑實(shí)體進(jìn)行深化設(shè)計(jì)。風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生利用鋪地材質(zhì)、樹種配置以及原有自然景觀的利用進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)。并且兩個(gè)專業(yè)之間相互協(xié)調(diào)與溝通在建筑的造型和景觀配置的層次上都進(jìn)行了有效的調(diào)整。成果要求中最終確定的方案不僅有建筑方案設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)具備環(huán)境設(shè)計(jì)、植物設(shè)計(jì)、場(chǎng)地設(shè)計(jì)，使建筑與環(huán)境、地形結(jié)合后能成為可被觀賞的風(fēng)景（如圖4）。

圖3

圖4

2 建筑學(xué)與風(fēng)景園林專業(yè)獲得的教學(xué)成果

歷經(jīng)兩年的教學(xué)中我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕虒W(xué)成果，每一次課程答辯都能夠順利進(jìn)行。并且在設(shè)計(jì)課程結(jié)束后，我們將優(yōu)秀的學(xué)生作品挑選出來再次進(jìn)行多次調(diào)整和修改，參加各項(xiàng)建筑類和風(fēng)景園林類競(jìng)賽，并多次獲取獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.1 完成的課程設(shè)計(jì)

兩年的時(shí)間內(nèi)我們共完成小住宅設(shè)計(jì)、幼兒園設(shè)計(jì)、山地旅館設(shè)計(jì)、大學(xué)生活動(dòng)中心設(shè)計(jì)共計(jì)四個(gè)課程設(shè)計(jì)。其中小住宅設(shè)計(jì)和山地旅館的設(shè)計(jì)能夠與最為突出的體現(xiàn)出兩個(gè)專業(yè)的結(jié)合之處。其中盧同學(xué)的作品最為精彩，在滿足建筑功能的同時(shí)，充分考慮到建筑與自然景觀相互結(jié)合的問題。整個(gè)景觀系統(tǒng)十分完整。并且考慮到基地所在的西安屬于寒冷地區(qū)，在建筑熱環(huán)境設(shè)計(jì)上也能做到充分的考慮。能夠較好的完成我們的教學(xué)要求（如圖5）。

圖5

2.2 獲得的相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)

在兩年的進(jìn)程中我們指導(dǎo)的學(xué)生共獲得九個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。其中在“園冶杯國(guó)際大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽”獲得二等獎(jiǎng)的同學(xué)一位，三等獎(jiǎng)兩位，榮譽(yù)獎(jiǎng)五位。一組同學(xué)獲得“光明小鎮(zhèn)-逕口社區(qū)改造提升設(shè)計(jì)競(jìng)賽”優(yōu)秀作品獎(jiǎng)并獲得優(yōu)秀作品獎(jiǎng)。這組作品最終被選中最為實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)，也印證了在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境下建筑學(xué)與風(fēng)景園林專業(yè)互助式教學(xué)的必要性。

3 總結(jié)建筑學(xué)與風(fēng)景園林專業(yè)互助式教學(xué)過程中的問題

在整個(gè)教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一定的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

3.1 在方案構(gòu)思初期產(chǎn)生的設(shè)計(jì)矛盾

在方案構(gòu)思之初，建筑學(xué)學(xué)生與風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生存在較多設(shè)計(jì)理念上的沖突，一個(gè)是注重功能形態(tài)，一個(gè)是注重原有的場(chǎng)地地形條件。在小住宅的設(shè)計(jì)中風(fēng)景園林學(xué)生多喜愛在沿湖方向設(shè)計(jì)建筑小品，但往往忽略掉會(huì)對(duì)建筑的南向采光進(jìn)行遮擋。建筑學(xué)學(xué)生在設(shè)計(jì)山地旅館時(shí)常常以破壞原有基地的地形地貌外代價(jià)。基于這些問題我們教師指導(dǎo)過程中要抓住主要矛盾進(jìn)行取舍。以求滿足雙方的設(shè)計(jì)需求。

3.2 在方案后期產(chǎn)生的設(shè)計(jì)矛盾

方案后期設(shè)計(jì)中則需要引入文脈、材質(zhì)、樹種等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生往往顧此失彼，拿捏得住材質(zhì)又忘記造型，調(diào)整完小的景觀節(jié)點(diǎn)又發(fā)現(xiàn)對(duì)建筑物產(chǎn)生了不良遮擋或者是造成了不良的路徑迂回。需要反復(fù)調(diào)整以求多方面平衡。

4 結(jié)語

在兩年多的教學(xué)實(shí)踐中兩部分學(xué)生均能夠?qū)?duì)方專業(yè)有著較為深入的了解，建筑學(xué)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到景觀設(shè)計(jì)在建筑設(shè)計(jì)中的重要性，二風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生能夠清楚認(rèn)識(shí)到建筑的功能空間在組織方法。使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或工作中專業(yè)性知識(shí)更加全面，協(xié)同配合能力大大加深。提高學(xué)生就業(yè)基點(diǎn)、增加更多就業(yè)機(jī)會(huì)。以及各種景觀建筑設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和建筑設(shè)計(jì)基本原理，掌握實(shí)體空間環(huán)境設(shè)計(jì)構(gòu)思的專業(yè)基本技能。在此也大大增加了兩個(gè)專業(yè)老師之間的配合程度，增加了學(xué)科之間的有效交流。

5 致謝

在此我僅代表我個(gè)人對(duì)我們兩年以來的教學(xué)實(shí)踐過程中做出貢獻(xiàn)的老師和學(xué)生進(jìn)行感謝。尤其要感謝西安建筑科技大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)劉永德教授，感謝他以86歲的高齡依舊親自為我們徒手繪制示范圖例，并開展多次課堂講座為我們進(jìn)行指導(dǎo)。感謝西安交通大學(xué)人居環(huán)境學(xué)院的林永樂教授，多次現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)。兩位教授的指導(dǎo)令我們收獲頗豐。