李洪志

(山東省威海市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校 264200)

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維使得學(xué)生的思維更具創(chuàng)造性，即將學(xué)生的思維方式朝向多方面發(fā)展的一種思維模式.在物理習(xí)題的解析過程中，一種解析思路無法通過的時(shí)候，能夠快速轉(zhuǎn)換到另外的解析思路上，從多個(gè)方面、多個(gè)角度對習(xí)題進(jìn)行解析，發(fā)散習(xí)題解析思維，使得問題能夠迎刃而解.培養(yǎng)學(xué)生使用發(fā)散思維解析問題的方式，面對具體物理習(xí)題，利用各種物理知識對其進(jìn)行解析，尋找正確的、多種的解析思路.當(dāng)解答物理習(xí)題的時(shí)候，當(dāng)一種解題思路已經(jīng)解析出問題的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)滿足于現(xiàn)狀，還應(yīng)當(dāng)全力思考其他的解析思路，最終利用多種解析方法，將相關(guān)的物理知識聯(lián)系起來，在解答問題的同時(shí)，起到強(qiáng)化物理知識記憶的功能.一道題多種解析思路，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維.

如，在解析一道力學(xué)方面的習(xí)題時(shí)，不僅能夠從動(dòng)能定理方面進(jìn)行解析，并使用牛頓第二定律來作答，另外能夠分析功、能之間的關(guān)系，從中求得答案.在解析物理問題的過程中，可以從多方面下手，以不同的思維對問題進(jìn)行解析.

例1 質(zhì)量是M的一輛平板車做直線勻速運(yùn)動(dòng)，板車水平朝向右方速度為v，如若把一個(gè)初速度是v0(v小于v0)，質(zhì)量是m的一個(gè)木塊放到正在運(yùn)動(dòng)的平板車上面，木塊在平板車上面朝向右方滑行了L長度后，就跟平板車保持靜止，計(jì)算木塊m受到的平均阻力？如圖1所示.

分析在解答這道物理習(xí)題的時(shí)候，學(xué)生通常將地面作為參照來解析，這種解析方法為最常見的解析辦法.

解:假設(shè)當(dāng)木塊向右滑行的距離為L的時(shí)候，平板車相對地面發(fā)生的位移是s，按照動(dòng)能定理解析：

mv02/2-mv2/2=f(L+s)(1)

vt=s(2)

按照動(dòng)量定理，計(jì)算得

ft=mv0-mv(3)

將(1)、(2)、(3)聯(lián)立，解答得到：

m(v0-v)2/2L=f

當(dāng)習(xí)題的這種解析方法講解完畢后，物理教師緊接著就表示，這道習(xí)題是否存在另外的解析方法，并且給予學(xué)生相關(guān)提示，即將平板車作為運(yùn)動(dòng)參照物來分析解決.通過提示，學(xué)生們在課堂上展開了激烈的談?wù)摲治?，?jīng)過思考研究以后，將平板車作為運(yùn)動(dòng)參照物，開始的時(shí)候，木塊相對平板車的運(yùn)行速度是(v0-v)，當(dāng)木塊相對平板車停止運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，最終狀態(tài)木塊相對平板車的運(yùn)行速度是0，按照動(dòng)能定理得出：

m(v0-v)2/2-0=fl

也就是m(v0-v)2/2L=f

因此得知，相同的物理習(xí)題，使用不同的物理思維能夠找到不同的解析辦法，從而獲得不同的問題解析方案，與此同時(shí)，還能夠?qū)煞N解析方案進(jìn)行分析比較，得出更快更正確的解析思路.多種解析思維，多種解析途徑不僅能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，使其解題思維更加靈活，突破原有解題過程中固定思維的桎梏，提升學(xué)生面對問題時(shí)的反應(yīng)能力與應(yīng)對能力.

二、總結(jié)歸納能力的鍛煉

總結(jié)、分析、歸納是解析物理習(xí)題時(shí)的思維基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力已經(jīng)成為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重中之重.從物理習(xí)題解析方面來講，物理教師在講解的例題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)配備類似習(xí)題強(qiáng)化練習(xí)，在多種物理習(xí)題解析方案中尋找最為快捷、正確的解析技巧與解析思路，歸納習(xí)題的解析技巧，使其具有規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納技能.物理教師在教授《恒定電流》章節(jié)中的例題時(shí)，選取了其中一道習(xí)題進(jìn)行解析：

例2 如圖2的電路之中，當(dāng)滑動(dòng)變阻器R的觸頭朝向b端滑動(dòng)的時(shí)候，A這兩個(gè)表示數(shù)發(fā)生了什么變化？

解析此題雖然不難，但是在解析這道題的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)解析此類習(xí)題的思維模式：R發(fā)生變化就會(huì)造成總的電阻發(fā)生變化，總的電阻發(fā)生變化就會(huì)到時(shí)總的電流發(fā)生變化，總的電流發(fā)生變化就會(huì)造成每個(gè)電阻上的電壓發(fā)生變化，每個(gè)電阻的電壓發(fā)生變化就會(huì)造成通過該電阻的電流發(fā)生改變，通過電阻的電流改變就造成各個(gè)電表顯示的數(shù)據(jù)發(fā)生改變.隨之再配備類似的幾道練習(xí)題，使得學(xué)生在解析的過程中分析歸納此類習(xí)題的規(guī)律，強(qiáng)化此類知識的鍛煉，學(xué)生在歸納分析的過程中對此類物理問題的解析思路有了深刻的認(rèn)知.學(xué)生在解析物理習(xí)題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)指導(dǎo)，并告誡考生在解答完一道習(xí)題以后，不應(yīng)立刻進(jìn)入下一道習(xí)題的解析，應(yīng)當(dāng)對該習(xí)題深入分析研究，對相同類型類似習(xí)題的解析方法進(jìn)行總結(jié)歸納，使得考生在解析物理習(xí)題的時(shí)候，能夠達(dá)到觸類旁通的效果，并鍛煉了學(xué)生總結(jié)歸納的技巧.

總之，物理教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)著重兩種解題思維的培養(yǎng)，在培養(yǎng)創(chuàng)造思維的同時(shí)，提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)題解析思維的目的在于發(fā)散其思維和提升解決具體問題的技能，使得學(xué)生不再專注于題海練習(xí)，注重習(xí)題的精華，學(xué)習(xí)物理精髓，不再苦學(xué)死學(xué)，不得其法.中學(xué)物理的教學(xué)關(guān)鍵在于提升學(xué)生的思維模式與應(yīng)變能力，應(yīng)變能力與思維模式得到改善，物理知識的掌握將不再是難題，在物理學(xué)習(xí)中勢必達(dá)到事半功倍的效果.