劉淑紅 邊學(xué)燕 鄭瑞霞 洪文梅

（蘭州城市學(xué)院 幼兒師范學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

一、甘南藏區(qū)農(nóng)村L幼兒園基本情況

為了貫徹甘肅省對學(xué)前教育的精準(zhǔn)扶貧專項計劃，省內(nèi)各城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村地區(qū)加大了對學(xué)前教育的重視力度，甘南藏族農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育也有了很大程度的發(fā)展和提高。本文以甘南藏區(qū)農(nóng)村L幼兒園為例，對其及下屬五所村級幼兒園L1-L5漢語教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

甘南藏區(qū)農(nóng)村L幼兒園為鄉(xiāng)級中心幼兒園，地屬甘肅省甘南州合作市Z鄉(xiāng)管轄。全鄉(xiāng)總共有6所幼兒園，除了L中心園之外，其余5所幼兒園是隸屬中心幼兒園的村小幼兒園，依次為L1、L2、L3、L4、L5。作為農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)點(diǎn)，除了L園有大班（混齡班）和小班之分，L1-L5村小幼兒園只有大班（混齡班）?，F(xiàn)將六所幼兒園的師幼情況做了如下統(tǒng)計①該數(shù)據(jù)調(diào)查時間為2017年9-12月份。：

表1 各幼兒園教師總?cè)藬?shù)及民族成份統(tǒng)計

表2 各幼兒園教師情況統(tǒng)計

表3 各幼兒園幼兒人數(shù)及藏族比例統(tǒng)計

表4 各幼兒園師幼比統(tǒng)計

上表可知，該鄉(xiāng)幼兒教師人數(shù)共13名，藏族1名；幼兒人數(shù)236位，90%以上幼兒均為藏族，其他民族依次為漢族、回族等。L園幼兒班級人數(shù)超標(biāo)；L1和L4園班級幼兒人數(shù)差距懸殊，L1園嚴(yán)重超標(biāo)而L4園偏少；師幼比L1園最高，L4園最低。除去L5的1名學(xué)前教育專業(yè)教師，其余12位都是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，專業(yè)教師占7.7%。幼兒園教師專任的基藏漢雙語教師為零。

二、甘南藏區(qū)農(nóng)村幼兒漢語水平現(xiàn)狀及存在的問題

幼兒生性活潑，喜歡參加多種活動，但少數(shù)幼兒樂于與人用漢語交談。這些幼兒年齡比其他幼兒稍稍年長，大腦的語言發(fā)育水平相對成熟，他們能聽懂漢語也會用漢語的基本字詞表述事件，但在表達(dá)的過程中常會出現(xiàn)一些問題。如，藏區(qū)幼兒按照自身認(rèn)知水平，會這樣表達(dá)：把“我有蘋果”說成“蘋果我有”，“一匹白馬”說成“白馬（匹）一”，把“我有一條白色的哈達(dá)”說成“我哈達(dá)白色的（條）（一）有”。①李永琴.淺談藏語和漢語的語法異同[J].西藏教育，2004，（11）.雖然漢語和藏語同屬漢藏語系，但在表述過程中相同的句意有著不同的表達(dá)方式。除此之外，還有其它問題，具體呈現(xiàn)如下：

（一）句子語序顛倒

例1：某天，幼兒在食堂吃早飯的時候，大家都在排隊取飯，有一個幼兒若無其事地坐在凳子上，于是我走過去和她說話：

師：“才讓卓瑪，你坐在這里不吃飯么？”幼：“老師，我飯吃了在家。”

例2：有位幼兒看見另一位幼兒拿著一個好玩的東西，于是就跑來和我說：

“老師，他玩具那樣的我有。”

上述事例中可見，藏區(qū)幼兒習(xí)慣了用藏語交流，如果改用漢語交流時，習(xí)慣性地用藏語語序去表述，就出現(xiàn)了句子語序顛倒的情況。

（二）表達(dá)范圍有限且表達(dá)不完整

例3：有次帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行室外自由活動的時候，一小女孩眼淚汪汪地過來和我說：“他們（指著正在玩游戲的小朋友）這樣了（邊說邊用自己的手在臉上打了一巴掌）我?！?/p>

上述事例中，該小女孩本可以用藏語向老師流利地敘述“打人”事件，可教師聽不懂藏語，自己又無法用漢語完整地向老師表述這一現(xiàn)象，情急之下就出現(xiàn)了后面的“情景演示”。藏區(qū)幼兒的漢語表達(dá)過程是將漢語內(nèi)容在頭腦中用藏語語序的表達(dá)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后將其表述出來。即使幼兒表達(dá)的內(nèi)容正確，說者與聽者也能正常交流，但是，如果長期以往地使用這種方法，幼兒即便會“說”，也說的是不規(guī)范的漢語語言表達(dá)，這將不利于幼兒以后漢語語言的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）幾乎無法表達(dá)

幼兒漢語幾乎無法表達(dá)是指多數(shù)幼兒能聽懂漢語內(nèi)容，但是讓幼兒用漢語表達(dá)的時候就開始“嗯嗯啊啊”，張嘴結(jié)舌，表述非常困難，如：

例4：幼兒在室內(nèi)進(jìn)行游戲活動，有個幼兒過來用藏語和我說了一句話：

幼：“□□□□□□□□□□□□□□（老師，我要上廁所。）”

師：“老師聽不懂你說的藏語，能不能用漢語說一下？”

幼：“嗯……嗯……（嘴張了半天也沒說出一句話）。”

幼兒的這種漢語語言會聽不會說的現(xiàn)象普遍存在。教師要采用多種方式鼓勵、引導(dǎo)和幫助藏區(qū)幼兒嘗試去說漢語，尤其要關(guān)注性格偏內(nèi)向或者膽小的幼兒，同時它也有利于培養(yǎng)幼兒自信人格，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

（四）幼兒漢語聽說能力薄弱

這類現(xiàn)象通常出現(xiàn)在小班。小班幼兒年齡相對偏小，生理與心理發(fā)育尚不成熟，對漢語語言的認(rèn)知較少，以及對漢語字詞的積累達(dá)不到會聽能說的程度。他們在人際交往和語言表達(dá)能力方面不如大班幼兒，但是這類現(xiàn)象的幼兒是通過模仿其他幼兒的行為動作獲得信息，如下例：

例5：吃飯的時間到了，教師告知幼兒站隊吃飯，能聽懂漢語的幼兒立刻將凳子放好，陸續(xù)跑到門口；聽不懂漢語的幼兒看見其他幼兒在放凳子，立刻明白接下來要做什么事了。

針對這類現(xiàn)象的幼兒，教師也做了相應(yīng)的解決措施——動作示范。在幼兒生活常規(guī)活動中，當(dāng)教師給幼兒講述即將要做的事情時，總是配合動作演示或者指物說明，以便幼兒理解與記憶。

三、甘南藏區(qū)農(nóng)村L幼兒園漢語教育存在問題及原因分析

（一）教師配置均不達(dá)標(biāo)，雙語教師全園為零

首先，幼兒教師數(shù)量不達(dá)標(biāo)。甘南州許多農(nóng)村幼兒園是近些年為加強(qiáng)學(xué)前教育新建的幼兒園。甘肅高校培養(yǎng)專業(yè)幼兒教師的速度雖然加快，但是教師數(shù)量仍嚴(yán)重缺乏。因甘南的特殊環(huán)境，教師流失率高、補(bǔ)足慢，這種狀況對藏區(qū)幼兒的漢語教育以及整個幼兒園造成的影響是顯而易見的。全鄉(xiāng)幼兒人數(shù)236位，但教師人數(shù)才13名?！队變簣@教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》提出，幼兒園應(yīng)當(dāng)按照幼兒人數(shù)按比例配備教職工，全日制幼兒園每班至少有2名專任教師和1名保育員，或者配備3名專任教師。①中華人民共和國教育部.幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）[S].北京：中華人民共和國教育部，2013.如此看來只有L園符合要求。同時，根據(jù)教育部要求，全日制幼兒園師生比應(yīng)該是1：7—1：9。比照各幼兒園的師幼比，只有L4園符合教育部的要求，其它五所園師幼比均不達(dá)標(biāo)。較多的幼兒人數(shù)對應(yīng)較少的教師數(shù)量，至少在教師數(shù)量配備上還無法保證課程高質(zhì)量的實(shí)施效果。

其次，幼兒教師質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。全鄉(xiāng)畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)的教師只有1名，其余12名幼兒教師均是非學(xué)前教育專業(yè)出身；在L1-L5幼兒園中，有些教師是從小學(xué)調(diào)劑到幼兒園進(jìn)行臨時授課，這些教師都是非專業(yè)或者是定期培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗教師。因他們專業(yè)水平不高，沒有根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行正常的語言教育。加之語言交流不通暢，致使教師工作偏重于對幼兒的“保育”內(nèi)容，教師的語言教育活動也因此大大減少，在一定程度上削減甚至剝奪了藏區(qū)農(nóng)村幼兒學(xué)習(xí)漢語的許多機(jī)會。對此，研究者給出了中肯的評價，“幼兒對于漢語的學(xué)習(xí)沒有基礎(chǔ)，在錯誤的教學(xué)方法和不良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，幼兒對于漢語的學(xué)習(xí)似乎更加困難，是一種低質(zhì)量的教學(xué)”。②卓瑪草.淺談藏族地區(qū)幼兒學(xué)習(xí)漢語的策略[J].中華少年，2017，（06）.

最后，雙語教師嚴(yán)重缺乏。六所幼兒園中只有1位藏族教師；全鄉(xiāng)幼兒園藏漢雙語教師為零。由于語言交流困難，大部分教師的“教學(xué)內(nèi)容”主要是負(fù)責(zé)幼兒安全問題，正常的教學(xué)活動甚少。對此，有學(xué)者如是評價，一個非專業(yè)化的學(xué)前教師，“因缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)而無法活動，其真正理解和體悟兒童的發(fā)展，只能以最短的時間內(nèi)看住娃娃為標(biāo)準(zhǔn)來作為教育結(jié)果不僅不利于兒童幸?？鞓返爻砷L，反而容易使兒童身心畸形發(fā)展”。③捌馬阿末,巴登尼瑪.甘孜藏族自治州學(xué)前教育的現(xiàn)狀、問題及對策[J].民族教育研究，2017，（05）.

不過，令人欣慰的是，省教育廳每年會分配若干名學(xué)前教育專業(yè)的大四學(xué)生到中心幼兒園進(jìn)行支教，因此在某種程度上彌補(bǔ)了幼兒教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高的缺陷。

（二）教師教育理念陳舊，輕視語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)

藏區(qū)農(nóng)村地域?qū)拸V，人口稀疏，許多幼兒園都是小學(xué)附屬幼兒園。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)稍偏重于小學(xué)教育，學(xué)校教育的工作中心是小學(xué)教育，而幼兒教育是整個學(xué)校范圍當(dāng)中的“冰山一角”。雖然園內(nèi)教學(xué)設(shè)備一應(yīng)俱全，但教師關(guān)于幼教重要性的思想觀念卻有所欠缺，與小學(xué)教育相比，在教學(xué)管理上沒有給予平等的關(guān)注度。鑒于園長疏于管理和教師思想落伍，他們雖然制定了課程學(xué)期計劃、月計劃和周計劃，但都流于形式。無論是園長還是教師，很難見到他們使用課程資源包。教師因缺乏專業(yè)理論知識，還存在固有的小學(xué)教育模式，忽略了學(xué)前幼兒的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒的教育教學(xué)方式上出現(xiàn)偏差（教學(xué)活動時間長、游戲機(jī)會少）；在教學(xué)過程中，沒有思考要突破“語言阻隔”的困境，在漢語語言教育方面，對幼兒給予引導(dǎo)和幫助，反而因?yàn)椤袄Ь场保瑢⒅攸c(diǎn)偏于對幼兒的安全教育和常規(guī)培養(yǎng)。雖然幼兒園上上下下對政策性文件很重視且經(jīng)常定期學(xué)習(xí)，但并沒有真正貫徹實(shí)施。

作為幼兒園課程重要組成部分的環(huán)境，是幼兒的隱性活動課程，“會說話的環(huán)境”會激起幼兒對知識的渴望與探究欲，但教師沒有給予足夠的重視，忽視了環(huán)境對幼兒的隱性作用。藏區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)本末倒置，創(chuàng)設(shè)的裝飾性作用超過了環(huán)境的教育性作用。如L園，環(huán)境創(chuàng)設(shè)一學(xué)期才開展一次，怎么好看怎么來，沒有體現(xiàn)環(huán)創(chuàng)是為幼兒發(fā)展服務(wù)的真正價值，迫不得已的環(huán)創(chuàng)也是為了應(yīng)付檢查的需要。相比村級幼兒園，L幼兒園的環(huán)創(chuàng)內(nèi)容比較豐富，有剪紙、臉譜、油紙傘、蒲扇、馬勺和十二生肖等漢族文化內(nèi)容，在班級補(bǔ)墻中，會在樓道刻意突出中國風(fēng)格。而L1-L5村級幼兒園的環(huán)創(chuàng)則比較單一，他們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中對漢語元素的布置體現(xiàn)并不明顯，漢語元素沒有映入幼兒眼簾，藏區(qū)幼兒對漢語知識的探究興趣也無從激起，削弱了藏區(qū)幼兒漢語表達(dá)方面的發(fā)展。

（三）幼兒漢語表達(dá)遲緩，一類模式影響消極

一類教學(xué)模式，是藏區(qū)雙語教育的一種特有的教學(xué)模式，指在教學(xué)過程中，將漢語文作為一門獨(dú)立的主科開設(shè)，其余學(xué)科都使用藏語語言進(jìn)行授課的教學(xué)模式。與之相對應(yīng)的是二類模式，是指藏語文采用藏文版教材作為獨(dú)立學(xué)科另行開設(shè)，其他課程使用全國通用版的教材授課的教學(xué)模式。兩種雙語教學(xué)模式都是藏區(qū)特色文化教育的教學(xué)方法，皆旨在促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃己冒l(fā)展。④王斯達(dá).少數(shù)民族聚居區(qū)兩類雙語教學(xué)模式的“博弈”——基于甘南某市三所學(xué)校的調(diào)查[D].北京：中央民族大學(xué)，2011.

甘南藏區(qū)是少數(shù)民族雜居地區(qū)，因其特殊的經(jīng)濟(jì)、歷史、政治與文化背景，藏族地區(qū)的母語教育也是當(dāng)?shù)亟逃齼?nèi)容重要的組成部分。一類教學(xué)模式在藏區(qū)某些學(xué)校從小學(xué)一直延續(xù)到高中，這類教學(xué)模式下的兒童將藏語作為自己的生活語言，藏語占據(jù)了主導(dǎo)地位。心理學(xué)中有一個概念叫“前攝抑制”，也稱前攝干擾，指之前學(xué)習(xí)過的材料對保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料的干擾（舉例：一年級學(xué)習(xí)拼音a o e i u v,三年級學(xué)習(xí)英語a b c d e f,若在英語課堂中，學(xué)生遇到不認(rèn)識的英文字母，會受前期漢語拼音的影響，很容易將英語中的e讀成漢語拼音中的e.）。藏區(qū)幼兒長期處于“藏語”環(huán)境之下，其思維語言將會遵循母語的結(jié)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)和表述，這對后期藏區(qū)幼兒學(xué)習(xí)和表達(dá)漢語悄然埋下不良因素。此外，藏區(qū)兒童接觸漢語的時間短，以及周圍環(huán)境所營造漢語語言氛圍不濃厚，沖淡了藏區(qū)兒童對漢語的探究欲，造成藏區(qū)兒童對漢語的掌握程度較淺，致使藏區(qū)兒童的漢語水平普遍較低。這類傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的暈染逐漸的對藏區(qū)幼兒學(xué)習(xí)漢語施加了一定負(fù)面影響，不利于藏區(qū)幼兒漢語語言的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

（四）師幼語言交流困難，漢語教育陷入困境

甘南藏區(qū)農(nóng)村幼兒自小使用藏語，對于藏區(qū)外來的幼兒漢語教師，困難與挑戰(zhàn)是不言而喻的。由于語言交流障礙，幼兒園的五大領(lǐng)域教學(xué)活動不能按照活動計劃呈現(xiàn)，主要的教學(xué)活動是保證幼兒安全前提下正常開展一日生活活動，活動形式則是通過“灌耳音”、觀看視頻（L園早餐前后播放）或者開展室外游戲活動的方式對幼兒進(jìn)行教育。同時，由于藏區(qū)農(nóng)村幼兒很少使用漢語，對漢語的語言興趣不濃厚，加之當(dāng)?shù)亟處熑狈m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，限制了藏區(qū)農(nóng)村幼兒的整體漢語水平的提高。

另一方面，藏區(qū)幼兒之間在日常生活和教學(xué)活動中通常使用藏語進(jìn)行交流，藏區(qū)幼兒無法理解漢語教師的教學(xué)語言，對漢語教師的教學(xué)內(nèi)容就失去了興趣，班內(nèi)幼兒秩序也很難控制。同時，由于漢語教師與藏區(qū)幼兒無法正常的交流，漢語教師的教學(xué)活動也從“口頭教學(xué)”過渡到“動作教學(xué)”，從“室內(nèi)教學(xué)”擴(kuò)展到“室外教學(xué)”。雖然同樣都是教學(xué)，但教學(xué)方式的變動會影響教學(xué)活動的整體效果，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變致使雙語教學(xué)模式在幼兒教學(xué)活動中沒有充分開展，幼兒對漢語的接觸減少，從而不利于藏區(qū)幼兒漢語及漢語表達(dá)的發(fā)展。

（五）慣性思維主導(dǎo)幼兒，心理障礙惡性循環(huán)

影響藏區(qū)農(nóng)村幼兒漢語表達(dá)發(fā)展的原因也包括幼兒自身的一些原因，比如慣性思維、心理障礙和幼兒興趣等。慣性思維在心理學(xué)中是指人習(xí)慣性地遵循以前的思路思考問題的一種思維方式，通常情況下，藏區(qū)幼兒長期生活在藏區(qū)，藏語是主要的使用語言，漢語成為第二語言（陌生語言），如若讓藏區(qū)農(nóng)村幼兒在學(xué)習(xí)漢語的過程中，用不熟悉的思維語言、不熟練的話語去表達(dá)，慣用的母語會與復(fù)雜的漢語在大腦中交織運(yùn)行。在正常情境之下，幼兒大腦思維傾向于對母語的安全依賴，反而會逃避漢語，增加對漢語的排斥感。

心理障礙主要是由于社會原因、生理或者心理導(dǎo)致幼兒情緒異常時所表現(xiàn)的癥狀。在本研究中，只說明幼兒的自卑和膽怯心理。幼兒起初接觸漢語的時候，會因其陌生性或者復(fù)雜性，出現(xiàn)不敢說的現(xiàn)象，這類現(xiàn)象與前面提到的甘南藏區(qū)幼兒漢語表達(dá)的現(xiàn)狀“會聽不會說”相同，但原因不同。前者是藏區(qū)幼兒表達(dá)認(rèn)知能力所限，后者是心理因素。幼兒因?yàn)槟懬雍妥员安欢易孕糯竽懙赜脻h語說話，如果教師越是窮追不舍就越會增加幼兒的膽怯與自卑，情況嚴(yán)重，會致使幼兒將這種心理泛化到藏語當(dāng)中，出現(xiàn)不敢說話的情況。

有研究者認(rèn)為，“由于藏區(qū)幼兒接觸漢語的時間少、幼兒園內(nèi)缺少幼兒雙語教師，以及家長對于幼兒漢語學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識，缺乏幼兒學(xué)習(xí)漢語的理解和支持，直接影響學(xué)生對于漢語的學(xué)習(xí)興趣”。①卓瑪草.淺談藏族地區(qū)幼兒學(xué)習(xí)漢語的策略[J].中華少年，2017，（06）.幼兒在入園前本就因接觸少而對漢語的興趣不高，入園后因教師和家長的原因，直接影響幼兒對漢語的學(xué)習(xí)興趣。幼兒沒有興趣造成幼兒缺乏對漢語學(xué)習(xí)的主動性，又因主動性的缺乏，就很難激發(fā)幼兒接觸漢語的興趣和欲望，如此往復(fù)循環(huán)，不管是對幼兒學(xué)習(xí)漢語、提高漢語表達(dá)，還是對教師正常的漢語教學(xué)都將造成不利影響。

（六）家園共育平臺缺失，家庭忽視漢語教育

幼兒家庭教育的作用不容忽視。幼兒家長受教育程度較低，一是沒有認(rèn)識到幼兒教育在整個教育系統(tǒng)中的作用與重要性。幼兒入園出勤率低，個別家長送幼兒去幼兒園的主要目的是自身忙于事務(wù)，無暇顧及幼兒，家長認(rèn)為幼兒園僅是臨時照看幼兒的場所。

二是沒有認(rèn)識到漢語教育的重要性。甘南藏區(qū)主要是以放牧為主，家長受教育程度偏低，其漢語表達(dá)也不準(zhǔn)確、不完整，因?yàn)榱?xí)慣性地用母語交流，忽視了在日常交流過程中對幼兒漢語教育的幫助與指引。心理學(xué)認(rèn)為幼兒期是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，此類家庭教育非但沒有對幼兒的雙語教育起促進(jìn)作用，而是給幼兒營造了一種“語言混亂”環(huán)境。此外，冬季期間甘南氣候相對寒冷，家長擔(dān)憂幼兒在幼兒園受凍，不送幼兒入園，等天氣稍好后，才陸續(xù)送幼兒入園。幼兒園是幼兒接受漢語教育的最佳場所，而幼兒時常缺勤，這讓藏區(qū)幼兒失去了基本的接受漢語教育的機(jī)會。即便幼兒園再好的漢語教育也難抵擋“2＞5”現(xiàn)象。以L幼兒園為例，估算幼兒在園接受漢語教育的時間為：一周內(nèi)，幼兒除去在園五天時間（每天8.5個小時）之外，剩余的兩天周末以及每天8.5個小時之外的時間基本上都是在家度過，包含幼兒的睡覺、玩耍、吃晚飯等活動。在此期間，家長及其家庭成員將會有很多時間與幼兒進(jìn)行交往，在交往過程中，家庭“習(xí)慣性的使用母語”的家庭教育將會沖擊幼兒在園的漢語教育成效。另一方面，幼兒園作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)具有為家長指導(dǎo)服務(wù)的義務(wù)，但L園顯然沒有做到。既無家長開放日，又無家長課堂和家長講座，只是小學(xué)需要召開家長會時，幼兒園也順帶進(jìn)行。

四、思考與建議

（一）重視教師隊伍培育，政府高校雙管齊下

幼兒教師開展的藏漢雙語教學(xué)活動是藏區(qū)幼兒學(xué)習(xí)漢語、提高漢語表達(dá)的最佳途徑。因此，政府應(yīng)擴(kuò)大高校藏漢雙語幼師招生規(guī)模，培養(yǎng)合格的藏區(qū)幼兒專任教師，并鼓勵專業(yè)的雙語幼兒教師赴藏從事志愿教育工作，從根本上緩解藏區(qū)幼兒雙語教師師資短缺問題。同時高校也要“在努力增加幼兒教師數(shù)量的同時，著力通過提高幼兒教師尤其是農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是西部高校幼師人才培養(yǎng)的現(xiàn)行目標(biāo)。”①劉淑紅，洪文梅，常小莉.西部農(nóng)村幼兒教師精準(zhǔn)培育實(shí)踐探究——以甘肅省C高校為例[J].河西學(xué)院學(xué)報，2018，（1）.其次，因短期內(nèi)很難招滿符合標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師，對于已經(jīng)在崗的非專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)技能，或者建立幼兒教師培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)，定期開展“團(tuán)體互學(xué)”活動，借鑒吸收有益成果，針對藏區(qū)幼兒開發(fā)漢語教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式；最后，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)籌備經(jīng)費(fèi)、制定多種優(yōu)惠政策，通過多種渠道提高雙語幼兒教師的工資待遇，吸引各地優(yōu)秀幼兒教師赴藏定期任職。一方面可以改善藏區(qū)幼兒教師人員流動所造成的幼兒教育困境，另一方面可以帶動當(dāng)?shù)赜變航處煿餐l(fā)展，提高當(dāng)?shù)赜變航處煹膶I(yè)能力②才讓吉.藏區(qū)幼兒園雙語教學(xué)的困境及突破[J].中華少年，2017，（36）.。當(dāng)然，“樹立正確的兒童觀、學(xué)前教育觀、知識觀等對于農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展是首要的?！雹蹌⑹缂t，洪文梅，王麗娟.幼兒教師專業(yè)發(fā)展與西部農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)之道[J].甘肅高師學(xué)報，2017，（11）.

（二）創(chuàng)設(shè)幼兒漢語環(huán)境，采用沉浸式雙語模式

首先，幼兒教師在“環(huán)境”教育過程中，根據(jù)幼兒的語言發(fā)展的特點(diǎn)，充分利用幼兒園智能環(huán)境，創(chuàng)設(shè)能激起幼兒興趣的與漢語教育有關(guān)的區(qū)角等環(huán)境，或者編制漢語的規(guī)則游戲。L幼兒園玩具多，游戲材料豐富，兩個班共用，教師應(yīng)適時、適度地設(shè)計游戲和創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)和支持幼兒，讓幼兒在環(huán)境和漢語游戲的影響下循序漸進(jìn)地接觸漢語，逐漸培養(yǎng)幼兒對漢語的使用習(xí)慣，為后期的漢語教育和漢語表達(dá)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次，針對不同年齡班、不同漢語表達(dá)水平的藏區(qū)農(nóng)村幼兒，教師要采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行漢語教育。幼兒園小班主要采用部分中文沉浸式雙語教學(xué)（過渡式雙語教模式）。在幼兒剛?cè)雸@期間，先用藏語與幼兒進(jìn)行交流建立良好的師幼關(guān)系；入園時間稍長后，教師用藏語開展教學(xué)活動的時候，逐漸將漢語滲透到幼兒學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，這樣的方式會緩沖藏區(qū)小班幼兒起初接觸漢語時對漢語語言的排斥感。針對藏區(qū)大班幼兒，因其在小班期已對漢語語言有了輕微學(xué)習(xí)，所以采用中文沉浸式教學(xué)，在幼兒一日活動當(dāng)中教師主要用漢語對幼兒進(jìn)行授課教學(xué)，本民族語言只是作為輔助語言理解漢語的復(fù)雜概念。

（三）正確引導(dǎo)鼓勵幼兒，循序漸進(jìn)關(guān)注過程

藏區(qū)幼兒在漢語表達(dá)過程中出現(xiàn)藏語的慣性語言思維，主要原因是幼兒接觸的漢語太少或者教師與家長沒有正確引導(dǎo)。幼兒園和家庭應(yīng)在不違背幼兒正常的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，增加幼兒的漢語接觸面，比如家長鼓勵幼兒嘗試將日常藏語用漢語轉(zhuǎn)述，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)效率逐漸加大難度，或者擴(kuò)大幼兒在漢語方面熟練的游玩伙伴，以此來提高幼兒的漢語表述能力。幼兒教師在設(shè)計幼兒園活動方案的時候應(yīng)多偏重于語言領(lǐng)域，要側(cè)重于語言領(lǐng)域的兒歌和手指游戲，進(jìn)而促進(jìn)幼兒漢語表達(dá)能力的提高和幫助幼兒增強(qiáng)手指與大腦的協(xié)調(diào)靈活性；或者創(chuàng)造讓幼兒用漢語發(fā)言的機(jī)會，幫助幼兒在多聽多說的過程中激發(fā)對漢語的認(rèn)同與喜愛。

針對幼兒對漢語表達(dá)的膽怯與自卑感，教師應(yīng)加大對幼兒的關(guān)注度，對幼兒的漢語表現(xiàn)行為給與言語和非言語的表揚(yáng)與鼓勵，幼兒的表現(xiàn)行為很大程度是取決于教師的評價，這也是教師本應(yīng)有的一種教學(xué)能力。不管是在教學(xué)活動還是在戶外活動的不經(jīng)意間，教師都應(yīng)對幼兒細(xì)小的漢語表現(xiàn)給與相應(yīng)的反饋，即使是一個眼神或者一個表情，都會是對每個幼兒的自信的提高有很大的幫助，其中最重要的是幼兒教師要持之以恒，達(dá)到一步一個腳印的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)建家園共育平臺，營造良好漢語氛圍

家園共育，著重體現(xiàn)一個“共”字。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指明：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！雹僦腥A人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].北京：中華人民共和國教育部，2011.幼兒園和家庭是幼兒最直接、影響最大的生長環(huán)境，前文中提到過家園共育“2＞5”現(xiàn)象，如果家園共育的合作關(guān)系脫軌，將會給幼兒成長造成不利影響。

首先，幼兒園要與幼兒家長做好溝通與宣傳，讓幼兒家長認(rèn)識到幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育的終生教育的奠基階段,幼兒園教育是幼兒不容忽視的教育，必須要引起家長的高度重視。其次，幼兒園充分利用家園聯(lián)系平臺，向幼兒家長傳播幼兒園教育的具體內(nèi)容，讓家長明白幼兒學(xué)習(xí)漢語、提高漢語表達(dá)也是藏區(qū)幼兒園教育的重要內(nèi)容，家長應(yīng)積極主動的支持和配合。再次，幫助幼兒家長樹立“家園共育”的教育理念②閆靈麟.幼兒園的家園共育研究——以禪城區(qū)為例[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.，讓幼兒學(xué)習(xí)漢語、提高漢語表達(dá)，并非是幼兒園單獨(dú)一方面的責(zé)任，家庭教育應(yīng)發(fā)揮其特殊力量，給幼兒營造一種良好的漢語語言環(huán)境，讓幼兒時時刻刻都沉浸在漢語語言的教育中。有學(xué)者將具有漢語環(huán)境的家庭和不具有漢語環(huán)境的家庭做了比較，研究表明，父母在家中或多或少地說漢語，潛在的給孩子搭建了漢語語言學(xué)習(xí)的平臺，或者說，在這種漢語環(huán)境的熏陶之下，孩子對漢語語言的興趣得到了很大程度的提高，并將這種良好的學(xué)習(xí)興趣付諸于實(shí)踐。③公保.藏族家長漢語語言態(tài)度對其子女學(xué)習(xí)漢語的影響研究——以果洛藏族自治州G縣為例[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2014.

最后，明白興趣才是關(guān)鍵。愛因斯坦說過興趣是最好的老師。讓藏族幼兒學(xué)好、說好漢語的前提是提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如果藏族幼兒對教師的教學(xué)方法不適應(yīng)、家長對幼兒漢語教育的不重視以及幼兒以自身心理因素的局限，容易出現(xiàn)幼兒不敢說、被動說漢語的現(xiàn)象。因此，幼兒園和家庭要綜合采用多種積極有效的方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)漢語的興趣，讓幼兒在積極主動的參加漢語的學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)幼兒漢語表達(dá)。