秦文光，余 挺，陳倫秋，于 淼，葛林虎

（廣州醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院·廣州口腔疾病研究所·口腔醫(yī)學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，廣東廣州510140）

Blackbord平臺(tái)是近年來(lái)興起的一種加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果的工具［1-3］。目前，全球有近3000所大學(xué)或教育機(jī)構(gòu)在使用的“Blackboard”產(chǎn)品。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，Blackboard教學(xué)具有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)新能力等優(yōu)勢(shì)［4-6］。MOOC即“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，MOOC教學(xué)既是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開(kāi)放教育理念的新發(fā)展［7-9］。2015年宓偉等報(bào)道了MOOC教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的研究，認(rèn)為MOOC教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維［10］。MOOC通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供多元化和實(shí)用的大學(xué)課程，是成本少效果好的開(kāi)放式醫(yī)學(xué)高等教育模式［11］。本研究將Blackbord平臺(tái)與MOOC教學(xué)相結(jié)合，在牙周病學(xué)課程中進(jìn)行應(yīng)用研究。

一、Blackbord平臺(tái)下的MOOC教學(xué)法在牙周病學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

1.對(duì)象與方法。對(duì)象：選擇廣州醫(yī)科大學(xué)2011級(jí)與2012級(jí)口腔醫(yī)學(xué)本科學(xué)生為對(duì)象，2011級(jí)33名學(xué)生為對(duì)照組，2012級(jí)33名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。兩組實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)、年齡、性別等無(wú)差異（P＞0.05）。方法：兩組由相同教師授課，采用相同教材，課時(shí)相同。對(duì)照組在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行78學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，包括38學(xué)時(shí)的理論學(xué)習(xí)，20學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)以及20學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)，最終進(jìn)行閉卷考試，以期末考核（70%）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）、平時(shí)考核（10%）的形式進(jìn)行教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組采用Blackbord平臺(tái)下的MOOC教學(xué)法，首先錄制《牙周病學(xué)》18學(xué)時(shí)的主干內(nèi)容，并上傳到Blackbord平臺(tái)，建設(shè)完善，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并注冊(cè)、登陸B(tài)lackbord平臺(tái)。師生線上互動(dòng)學(xué)習(xí)，并設(shè)置不同主題進(jìn)行討論。線下按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行一定量的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最終進(jìn)行考核，考核方式同對(duì)照組。課程結(jié)束后，教師根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，由兩組學(xué)生填寫，問(wèn)卷以不記名形式進(jìn)行，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，總共發(fā)放問(wèn)卷66份，收回66份，回收率100%。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（1）考試成績(jī)：對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組各有33名學(xué)生參加考試，試卷總分100分。經(jīng)單因素方差分析，結(jié)果顯示（見(jiàn)表1），2011級(jí)期末成績(jī)均值、實(shí)驗(yàn)成績(jī)均值、平時(shí)成績(jī)均值分別是（72±7.4）（78±4.8）（83±7.1）；2012級(jí)期末成績(jī)均值、實(shí)驗(yàn)成績(jī)均值、平時(shí)成績(jī)均值分別是（78±6.7）（82±5.1）（89±8.6）。2011級(jí)的綜合成績(jī)是（74±5.3），2012級(jí)的綜合成績(jī)是（81±5.4）。通過(guò)計(jì)算2011級(jí)對(duì)照組和2012級(jí)實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀率、中等率、不及格率，結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），2011級(jí)對(duì)照組期末成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)的優(yōu)秀率分別是18.2%、57.8%、84.8%，不及格率分別是3.1%、0%、0%；2012級(jí)實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、平時(shí)成績(jī)的優(yōu)秀率分別是38.9%、69.5%、86.1%，不及格率分別是0%、0%、0%。2011級(jí)對(duì)照組綜合成績(jī)的優(yōu)秀率、不及格率分別是9.1%、0%，2012級(jí)實(shí)驗(yàn)組綜合成績(jī)的優(yōu)秀率、不及格率分別是44.5%、0%。

表1 2012級(jí)實(shí)驗(yàn)組成績(jī)均值與2011級(jí)對(duì)照組成績(jī)均值比較情況

4.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。共66份調(diào)查問(wèn)卷，其中5份（2011級(jí)1份、2012級(jí)4份）因填寫不全被排除，61份為合格問(wèn)卷。結(jié)果表明，12.5%（4/32）的學(xué)生認(rèn)可傳統(tǒng)的教學(xué)方法，89.7%（26/29）的學(xué)生認(rèn)為Blackboard平臺(tái)下的MOOC教學(xué)效果更好，學(xué)生反饋線上視頻可以反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握有明顯幫助，而主題板塊討論有助于思考能力的培養(yǎng)。調(diào)查問(wèn)卷還反饋了學(xué)生們對(duì)于課程的一些建議，包括：（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)主動(dòng)性較低，容易依賴教師，預(yù)習(xí)效率不高。（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)課程的提綱性問(wèn)題進(jìn)行拓展性思考和展開(kāi)討論，對(duì)知識(shí)的理解不如Blackbord平臺(tái)下的MOOC教學(xué)。

表2 2012級(jí)實(shí)驗(yàn)組成績(jī)百分比與2011級(jí)對(duì)照組成績(jī)百分比比較情況

二、討 論

本研究結(jié)果顯示：2012級(jí)與2011級(jí)比較，MOOC教學(xué)模式下的學(xué)生期末成績(jī)與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生期末成績(jī)均值、實(shí)驗(yàn)成績(jī)均值、平時(shí)成績(jī)均值、綜合成績(jī)均值有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.01）。優(yōu)秀率方面，實(shí)驗(yàn)組綜合成績(jī)優(yōu)秀率（80分以上）為44.5%，明顯大于對(duì)照組的優(yōu)秀率（9.1%），這一結(jié)果主要貢獻(xiàn)在于實(shí)驗(yàn)組期末成績(jī)優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照組，其次是實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)秀率也高于對(duì)照組。此外，兩組的不及格率分別為0和3.1%，提示實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。目前，國(guó)內(nèi)外已有較多關(guān)于Blackbord網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與MOOC教學(xué)的研究，線上教學(xué)方法被應(yīng)用于許多學(xué)科的教學(xué)中［12］。而本研究的結(jié)果也提示了此類教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，因此，我們建議將Blackbord平臺(tái)與MOOC教學(xué)應(yīng)用在牙周病學(xué)教學(xué)中，當(dāng)然，具體的更有效的結(jié)合方式還需要更多實(shí)踐探索。