陳金香

面對時代的發(fā)展，教師隊伍建設究竟應該何去何從？

1.喚醒教師成長意識——著眼點

教師培訓也好，教師團隊建設也罷，著眼點是喚醒教師成長的意識，激發(fā)教師自覺成長。只有主觀意愿被激發(fā)，才能在信息化高速發(fā)展的時代，通過名師與專家的不斷引領與啟智，以榜樣的力量與科學的視角，激發(fā)教師內省的動力，并將成長視為自己生活中不可或缺的一部分，以師德鑄師魂，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

2.推進課程建設步伐——著力點

課程文化是學校文化的核心所在，體現(xiàn)了學校的發(fā)展水平。以課程建設為著力點，既可以推動教師自身成長，推進其專業(yè)化發(fā)展，又可以促進教師之間的溝通與合作。以校本課程開發(fā)為例，教師不僅要研究學校、學生和自己，還要研究課程理論、課程開發(fā)方法，查找相關資料，提出問題并解決問題等。校本課程的開發(fā)不僅使教師有了施展專業(yè)才能的空間，也成為學校培養(yǎng)教師、促進教師專業(yè)化成長的一條有效途徑。

3.彰顯名師工作室力量——切入點

在教師培訓與教師團隊的建設過程中，以名師工作室為切入點，建立“名師培養(yǎng)中心—名師工作站—名師工作室”的成長服務平臺，通過集體力量的引領，構筑教師成長合力。名師工作室的團隊精神和團隊正能量，可以推動其他團隊有效運作與發(fā)展，提高組織的整體效能。同時，名師工作室的名師可以為教師樹立榜樣，引領教師更好地學習，不斷發(fā)展自我。

4.實施建構主義培訓——深化點

建構主義倡導以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。以建構主義為指導的教師培訓，不僅促進教師專業(yè)發(fā)展，而且助力教師團隊建設。

在培訓過程中，首先應以參培教師為中心，提高培訓的實效，促使教師的個性日益豐滿與完善；其次，重視參培教師原有的知識和經(jīng)驗，促進他們對知識的主動建構，為每一位參培者創(chuàng)造交流與表達的機會，使培訓者和教師積極參與到培訓中來。最后，加強培訓雙方的合作與交流。一方面，加強培訓師與教師、教師與教師的溝通合作；另一方面，加強教師學習共同體的建設，促進合作學習。同時，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下便捷的信息媒介，實現(xiàn)更廣泛意義上的學習與互聯(lián)。

5.形成自主科研意識——生長點

學校應消解教科研的壁壘，為教師提供教科研的機會，引領各科教師置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視教學活動中的問題，以教研組的團隊合作解決問題，選擇教育實踐中的迫切問題，開展行動研究、案例研究、反思研究等，并在實踐中反思，在反思中改進，在改進中完善，整體提升課堂教學效率與質量，逐漸形成教師科研文化。

編輯 _ 李瑞艷