【摘 要】立足“生長”的課堂蘊含著生本、生命、生成、生活、生態(tài)等元素，致力于創(chuàng)設以人為本、基于生活和和諧共生的教學場域，使兒童的生長呈現(xiàn)出勃發(fā)向上的生命姿態(tài)。我們基于學校課堂改革的研究與實踐，深入討論生長課堂中“生長”內(nèi)涵的五個方面及相互關(guān)系，總結(jié)提煉促進學生“生長”之道——“三一三”組塊教學模型，并闡述這種模型的結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵和四個基本特征。

【關(guān)鍵詞】生長課堂；“三一三”組塊教學模型；教學改革

【中圖分類號】G42 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）43-0063-03

【作者簡介】文俊，南京民辦育英第二外國語學校（南京，210044）校長，高級教師，南京市學科帶頭人。

一、課堂教學改革的背景

課堂是生生、師生本著共同的價值取向、學研方式，在共同的人際場域下組成的學習共同體?；仡櫸覈谈牡穆窂剑浑y發(fā)現(xiàn)，我們的課堂主張大致經(jīng)歷了從“知識課堂”到“能力課堂”再到“生長課堂”的兩次嬗變。變化的實質(zhì)是課堂價值追求由外而內(nèi)，由窄變寬，“人”本身越來越成為課堂關(guān)注的焦點。但當下的課堂究竟有哪些問題？為什么要改？“生長課堂”上誰在生長？應該向著哪里生長？生長之“道”又是何種模樣？

為厘清這些疑問，我們開展了大量的文獻研究，厘清了“生長”及“生長課堂”的內(nèi)涵，探究了生長之道；組織了涉及教學行為、學習行為和教學效果3個維度的13項調(diào)查，找到了需要解決的主要問題——因教學方式引起的被動、靜默學習現(xiàn)象依然存在，學生的生長姿態(tài)尚未完全打開；針對以上突出問題，我校教改小組對近幾年全國及省市級優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎的課例進行了反復研究梳理，總結(jié)提煉出了一套以生為本，科學高效的“三一三”組塊教學模型，然后從物理學科開始實踐、驗證，并漸進推廣運用于所有學科，成為全體教師的教學指南。

二、課堂“生長”的概念與內(nèi)涵

通常，我們將教育意義上的“生長”理解為學生知識的獲得、能力的形成、情感的勃發(fā)、智慧的生成、精神的豐盈和人格的升華等。但“生長”不是簡單的平面延展，而是有層次的。從微觀層面看，“生長”就是一節(jié)課具體學習目標的達成；從宏觀層面看，“生長”又具有五方面的內(nèi)涵，結(jié)合學?！皶W習、會做人、會生活”的育人目標，可以用示意圖（圖1）直觀表達它們之間的相互關(guān)聯(lián)。

課堂“生長”的內(nèi)涵具體解釋如下：

1.生長基于生本，力求人在中央、教學相長。

生長的主體是學生，只有讓學生走在前面，先獨立地去研究、探索、學習，他們的自主學習能力才能真正培養(yǎng)起來，繼而獲得可持續(xù)發(fā)展的動力和能力。教師只需要引導與幫助學生，促進其生長。“課堂”即“學堂”，“講臺”即“舞臺”，學生始終是教學活動的主角。在這樣的課堂里，學生站在課堂的最中央，教師把促進學生的生長當作崇高使命。教師以學定教，不斷改進教法，在促成學生生長的同時也實現(xiàn)自身的生長。

2.生長著眼生命，充滿生命自覺、向上力量。

課堂教學的實質(zhì)是師生共有的一段重要生命經(jīng)歷，尊重生命、賦予生命更多的意義、培育學生的生命自覺和向上力量，應該是課堂教學的著眼點。在這樣的課堂上，師生全身心投入，除了教與學，他們還感受課堂中生命的涌動和成長；不僅學生能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也展現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；同時，教學立足學科知識，又與哲學、藝術(shù)、情感、態(tài)度融為一體，充分彰顯培育全人的教育追求。

3.生長重視生成，追求主動建構(gòu)、動態(tài)生成。

建構(gòu)主義理論認為，學習是學習者以已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。換言之，可以將學習看成是學生對外在信息自主“生成”意義的理解過程。對教師而言，課堂并非靜止的，也不是嚴格按照教學預設一成不變的。相反，課堂恰恰是一個動態(tài)生成的過程。正如葉瀾教授所言，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生長課堂，重預設，更重生成。

4.生長立足生活，巧用兒童經(jīng)驗、多彩生活。

學習源于生活，最終還要回歸生活。因此，生長課堂也應是生活化的課堂，學生經(jīng)歷過的事件、感興趣的話題、難以厘清的困惑、想實踐探究的領(lǐng)域，都可以成為課堂教學的主題和資源。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性。充分利用學生已有的經(jīng)驗，創(chuàng)設多彩生活的教學情境，共同解決生活中的疑難問題，應該是生長課堂的常態(tài)。

5.生長兼顧生態(tài)，維護健康生態(tài)、和諧共生。

生長課堂尊重每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性差異和個性發(fā)展。與傳統(tǒng)教學一味強調(diào)競爭、排序不同，生長課堂注重建構(gòu)和諧的生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)學生的健康成長、綠色生長。同時，尊重和突出學生的個性，讓學生各有其位，實現(xiàn)差異化發(fā)展，從而建立起優(yōu)勢互補、和諧共生的健康生態(tài)。

三、“三一三”組塊教學模型的內(nèi)涵

“三一三”組塊教學模型中的組塊“一”，指學生的多維生長，包括知識的掌握、能力的提高、態(tài)度的形成、情感的增強以及思維的發(fā)展等，是以知識為基礎(chǔ)的多維教學目標。用“一”指代生長的目標，意在強調(diào)其在課堂教學中的焦點與核心地位。兩個組塊“三”并非實指，而是借三喻多，強調(diào)多元、多樣、多維：第一個組塊“三”，即“三A”，指支撐組塊“一”（學生生長）的多種情境、背景、學材、活動等豐富的教學資源；第二個組塊“三”，即“三B”，指可以促進學生再次生長提升的多樣化創(chuàng)造性實踐活動。

“三一三”組塊教學模型的基本形態(tài)和工作機制如圖2所示：從“三A”到“一”主要是歸納的過程，重在知識建構(gòu)，實現(xiàn)認知的生長；從“一”到“三B”主要是演繹的過程，重在知識應用，實現(xiàn)能力的生長。在充滿生活氣息和生命張力的教學情境中，學生既建構(gòu)知識體系，也同步實現(xiàn)能力、情感、思維等的生長。此基本形態(tài)應用范圍最廣，但并非一成不變，因?qū)W科及課型的變化也可演化出不同的變式。

四、“三一三”組塊教學模型的基本特征

1.以學生的多維生長為導向。

此模型雖以“一”來指代課時教學目標，但并不局限于知識維度，而是強調(diào)促進學生在深度參與教學活動的過程中實現(xiàn)技能技巧、思維品質(zhì)、情感態(tài)度等多維的生長。知識的生長是顯性的、可測的和基礎(chǔ)的，其他維度的生長是隱性的、不可測的和高位的，二者的關(guān)系就如雞湯與湯中看不見卻實實在在存在的蛋白質(zhì)、礦物質(zhì)、維生素等營養(yǎng)成分相類似。通過“三”到“一”和“一”到“三”的雙向循環(huán)，各種生長指標漸進達成，從而完成“促進學生全面發(fā)展”的教育使命。

2.同時具有普適性和開放性。

與具有標準化和規(guī)定性的模式不一樣，模型是對現(xiàn)實事物的抽象表達，具有抽象性和開放性。例如，宇宙萬物之間的復雜關(guān)系可以濃縮在一個數(shù)學模型中，運用這個模型可以設計人造衛(wèi)星、宇宙飛船，研究天體運動等，這便是這個模型的普適性和開放性。以上“三一三”組塊教學基本模型，適用于大多數(shù)學科的新授課教學，但在復習課、講評課以及需要幾個課時完成的新授課中，也可以演化出不同的形態(tài)，如“三一”、“一三”或者多個“三一三”的組合。

3.充分體現(xiàn)以生為本的教學理念。

在運用“三一三”組塊教學模型的過程中，始終貫穿了“基于學生，為了學生，依靠學生”的生本理念。教學設計強調(diào)以學定教，把學生的知識基礎(chǔ)、認知能力、學習風格、興趣點、薄弱點作為設計教學的依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上設定科學合理的教學目標，即“三一三”中的“一”，從而確保了焦點的準確與核心的明晰。在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，切實關(guān)注學生參與教學活動的廣度、深度和效度，把學生置于教學活動的中心。這種主體地位不僅體現(xiàn)在創(chuàng)設豐富多彩的教學背景（三A）環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)在設計有助于發(fā)展學生能力、拓展思維的創(chuàng)造性實踐活動（三B）中，學生在整個過程中表現(xiàn)為既是教學資源的分享者、搜集者、創(chuàng)建者，也是創(chuàng)造性實踐活動的主角。

4.便于把握教學與評價反饋。

在“三一三”組塊教學模型深入人心、逐漸成為教師的價值取向時，我們進一步研制了《育英二外“三一三生長課堂”教學評價觀察表（試用）》（表1），從學生的學和教師的教兩個維度進行考量，強調(diào)教師在教學設計、過程組織和反饋評價過程中始終不忘“三一三”之組塊模型要領(lǐng)。此評價表，既是教師備課的指針，也是組織教學的準繩，更是評價教學的標尺，簡潔明了，便于把握，一看就懂，一學就會。

教什么、怎么教和為什么這樣教，始終是教學研究的三個永恒話題。我校在確立了“生長課堂”的價值取向之后，深入探究總結(jié)出了促進學生多維生長的科學路徑——“三一三”組塊教學基本模型，并在教學實踐中發(fā)展了若干變式，形成了基于“三一三生長課堂”的教研模式和完善的教學評價觀察維度，對進一步強化“以生為本”的教學意識、提高課堂教學效益、完善教學評價機制、推進學生全面發(fā)展等起到了很好的促進作用。教無定法，改無止境。學校將立足于當下的研究成果，進一步深化課堂生態(tài)建設以及學生自主學習力開發(fā)的研究，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)創(chuàng)設更優(yōu)質(zhì)的平臺和機制。

【參考文獻】

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