卞婧

傳統(tǒng)課堂中，教師會不自覺地將注意力放在愛發(fā)言的學生身上，這會使一部分學生游離在課堂之外。而協(xié)作式學習，讓每個學生都真正成為課堂的主人，參與其中。這節(jié)課李老師設計的幾次小組交流活動，讓我看到每個學生都成為了課堂的主角，真正實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)。課后，我不斷地反思，要實現(xiàn)以學生為中心的課堂到底需要哪些條件？

“真傾聽”是基礎。在《教師的挑戰(zhàn)》一書中，佐藤學先生寫道：“在教室的交流中，傾聽遠比發(fā)言更加重要，一旦傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語表現(xiàn)才會豐富起來?！边@節(jié)課上，我觀察到小組成員發(fā)言后總是問同伴：“你同意嗎？”“還有別的方法嗎？”“你能再講講這個方法嗎？我沒太聽懂。”……一個女生講完自己的方法，她的同桌馬上問道：“你能再講一遍嗎？我沒明白。”于是，這個女生非常耐心地重新講解。通過這些，我們可以看出學生們正是在傾聽別人發(fā)言的基礎上，展開交流與對話，使自己的思考更加深入，這種互動式的對話促使傾聽真正地發(fā)生，思想真實地交匯。

教師的設計是關鍵。本節(jié)課，李老師把教學重點定位在勾連不同數(shù)學方法之間的聯(lián)系上，從而讓學生深入理解分數(shù)的基本性質(zhì)。第一個環(huán)節(jié)，讓學生先分別寫出一個與1/2和2/3相等的數(shù)，然后用自己喜歡的方法證明。這一環(huán)節(jié)的設計非常具有開放性，利于學生發(fā)散思維。我觀察的小組，在交流過程中不僅豐富了解題方法，還發(fā)現(xiàn)了不同方法之間的聯(lián)系。小組中，每個學生輪流講解自己的方法，有的學生想到了數(shù)形結(jié)合，有的學生應用商不變的性質(zhì)，有的學生發(fā)現(xiàn)了分數(shù)的基本性質(zhì)。其中一名學生則發(fā)現(xiàn)了這些方法之間的聯(lián)系，她的講解引發(fā)了小組其他學生的思考，將所有學生帶入更深層次的思考。

以學生為中心的教學中，教師集中精力觀察每個學生，提出具體的學習任務以誘發(fā)學習，并且組織學生交流看法或發(fā)現(xiàn)，從而讓學習活動更豐富，讓學生的經(jīng)驗更深刻。

刊中刊編輯 _ 王雪莉 付江泓 于萍 汪倩 李剛剛