楊靜

【摘要】：隨著新課改的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也在不斷更新和變化，合作教學(xué)成為一種新型的教學(xué)模式。合作教學(xué)模式使學(xué)習(xí)不再是一種孤軍奮戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，而是通過(guò)相互之間的交流、討論、合作來(lái)實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立良好的人際互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中有著很強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐價(jià)值。為此，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用合作教學(xué)模式，以更好地探索有益的教學(xué)方法和手段。

【關(guān)鍵詞】：合作教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用合作學(xué)習(xí)是一種為了某個(gè)共同任務(wù)而進(jìn)行群體學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，通過(guò)小組內(nèi)部之間的相互幫助、相互討論和交流，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生之間合作精神及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的養(yǎng)成，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小組合作學(xué)習(xí)在過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)得到了大量國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的廣泛關(guān)注，對(duì)此進(jìn)行了不懈的研究與探索，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)了大量不同的概念，其有著不同的重點(diǎn)與要求。但筆者對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)，大量專家學(xué)者在研究過(guò)程中存在著一個(gè)相同點(diǎn)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師在課堂教學(xué)中始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程是同學(xué)間的相互合作、相互幫助、相互交流的過(guò)程，在小組所有成員的共同努力下完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)。將小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以收到較好的效果，利用設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)，教師也作為一名學(xué)習(xí)者而主動(dòng)參與其中，與學(xué)生的關(guān)系是合作交流，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作教學(xué)法存在的問(wèn)題

隨著我國(guó)新課程改革的深入開展，大多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都已認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，利用小組合作學(xué)習(xí)可以發(fā)展學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言交流能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。因此，小組合作教學(xué)法得到了數(shù)學(xué)教師的普遍應(yīng)用，在靈活應(yīng)用合作教學(xué)法的基礎(chǔ)上有效提高了教學(xué)效率、發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中努力探索、大膽質(zhì)疑、積極創(chuàng)新，從而促進(jìn)了自身全面發(fā)展，所以將小組合作教學(xué)法應(yīng)用于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常成功的。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能靈活選擇教學(xué)方式、不能準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容、合作教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)于死板，因此合作教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用大打折扣，不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能順利培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，還主要以教師為核心，假如這種現(xiàn)狀不能改變，則不利于發(fā)展小學(xué)生的合作能力與探索能力，影響學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)法的策略

1.小學(xué)生合作意識(shí)的形成

為了彰顯小組合作教學(xué)法的作用，要重視培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)。大多小學(xué)生對(duì)“合作”感到陌生，因此在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不能正確對(duì)待合作，不能主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生在小組合作時(shí)獨(dú)自一個(gè)人寫作業(yè)。為了解決這一問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)做好引導(dǎo)工作，了解這些學(xué)生產(chǎn)生這種狀況的原因，如有的學(xué)生是因?yàn)樾愿駟?wèn)題、有的學(xué)生不知道如何合作等。教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決這些障礙，積極參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中。如可以利用小組成員間的變化，要求性格活潑的學(xué)生幫助性格內(nèi)向的學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)，以此激發(fā)性格內(nèi)向?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)性格的日益完善。為了提高小學(xué)生的合作意識(shí)，教師還可以將合作學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，如在學(xué)習(xí)加減法過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師則可以列舉一些生活中的例子，如蘋果、小狗等，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)看我的左手拿著一個(gè)蘋果，右手也拿著一個(gè)蘋果，如果將它們放在一起，則是幾個(gè)蘋果呢？大家共同討論與研究吧。”同學(xué)們會(huì)馬上反應(yīng)“二個(gè)”，回答正確后，教師可以繼續(xù)提問(wèn)“應(yīng)用乘法如何計(jì)算呢？”學(xué)生們立即投入到合作討論過(guò)程中，學(xué)生們回答正確后，鼓勵(lì)表現(xiàn)突出的學(xué)生上臺(tái)拿蘋果，從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的合作意識(shí)。

2.依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分組

開展小組合作學(xué)習(xí)的前提是分組，因此合理的分組是小組合作學(xué)習(xí)取得較好效果的基礎(chǔ)。老師在分組過(guò)程中首先要認(rèn)真研究每一名學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如學(xué)生接受知識(shí)的能力、掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、個(gè)人性格等，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生必然存在學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生，也存在一定數(shù)量的學(xué)困生，在分組過(guò)程中要做到相互補(bǔ)充、相互幫助，才能促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高。如在分組時(shí)可以分成二個(gè)人互助學(xué)習(xí)小組，也可以分為四個(gè)人合作小組，利用在學(xué)習(xí)中引入一些游戲與活動(dòng)強(qiáng)調(diào)小組成員必須合作才能完成，從而使每一名學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。另外，當(dāng)前班級(jí)學(xué)生座位的設(shè)計(jì)以優(yōu)秀生與學(xué)困生混合編排為主，學(xué)生們?nèi)棵鎸?duì)黑板而坐。這種編排方式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)不利，筆者認(rèn)為可以應(yīng)用這樣的編排方法：將全班學(xué)生的座位設(shè)計(jì)成圓形，學(xué)生們團(tuán)團(tuán)圍坐在一起，采取面對(duì)面的坐法，有利于討論與相互間的交流，教師的位置可以設(shè)計(jì)在中間或講臺(tái)，在開展小組游戲過(guò)程中，教師則可以處于學(xué)生們的中間，易于拉近與學(xué)生們的距離，產(chǎn)生親切感，這種分組方式有利于提高學(xué)習(xí)效率。

3.要真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體

在過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，教師一味占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，強(qiáng)行將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生而不顧學(xué)生的親身感受，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。課堂教學(xué)的大多時(shí)間都是教師在苦口婆心地講解，提問(wèn)學(xué)生或小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者認(rèn)為，當(dāng)前教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要真正將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，沿著教師的思路獨(dú)立思考、認(rèn)真探索，以樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。小組合作學(xué)習(xí)將隨著新課程改革的深入開展而得到普遍應(yīng)用，人們也將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的理解。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入研究合作教學(xué)法，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于探究、積極創(chuàng)造，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還需關(guān)注學(xué)生的主體地位，利用合作學(xué)習(xí)將學(xué)生引入積極探索與演算過(guò)程中，使小學(xué)生意識(shí)到合作的力量，從而提高小學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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