許娜

【摘要】興趣是學習的動力，而興趣總是在一定的情境中產生的。在教學中，要創(chuàng)設一個好的學習氛圍，充分啟發(fā)學生的思維能力，多讓學生動手、動口、動腦，讓“興趣”成為開啟低年級學會解決實際問題的鑰匙。

【關鍵詞】興趣 情境 創(chuàng)新

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)興趣

應用題源于生活，每一道題總可以在生活中找到它的藍本。在教學中，一旦把應用題與學生的生活實際緊密相連，就可以大大激發(fā)學生學習的興趣。

例如，在學習十幾減9時，我將情境圖加以拓展，為學生準備好小猴頭飾，指一名學生來扮演小猴賣桃，其余學生充當小兔買桃，這一情景，極大地調動了學生的興趣，學生們爭先來買桃，有的說要買10個、有的要買8個、7個、4個……我分別將學生說的數字進行板書，隨機出示問題“還剩多少個？”學生根據剛才的回答列出不同的算式，我一一給予板書，然后提出本節(jié)課的學習任務：13-9=？至于其它的算式，作為課后的自主探究。

二、呈現方式多樣，增強興趣

1.借助簡筆畫，培養(yǎng)學生的興趣。小學生正處在長身體，長知識的時期，生活經驗有限，他們的思維處于由具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過渡的階段。所以要充分利用簡筆畫，來加強圖畫與數學語言的轉換。特別是小學低年級學生對圖畫很感興趣，教師可以借助簡筆畫，培養(yǎng)學生學習應用題的興趣。

如教學5+4=，我先畫出5個大紅蘋果，又畫出4個黃澄澄的鴨梨，讓學生直觀地感受到畫中兩種水果的數量。學生可以借助直觀很快列出算式：5+4=9

2.借助現代化教學手段，培養(yǎng)學生學習應用題的興趣。蘇霍姆林斯基曾指出：“兒童是用畫面、形象（色彩、聲音、動作）來思維的?！苯處熆梢越柚F代化教學手段，通過電腦動畫、投影演示，吸收學生的注意力，幫助低年級學生理解題意。

如一共要搬38張椅子，已經搬了30張，還要搬多少張？我借助電腦，學生感受到有了小熊和小猴搬椅子的動畫，接著出現小熊和小猴的條件及茄子老師的問題。使學生體驗到學習應用題的趣味性。同時，也體驗到學習應用題的輕松與快樂，從而培養(yǎng)了學生對學習應用題的興趣。

3.通過實踐活動來培養(yǎng)學生學習應用題的興趣。小學生天性活潑、好動，有極強的自我表現欲，給他們創(chuàng)設身邊熟悉的生活場景，并自己情境表演，培養(yǎng)其學習應用題的興趣。

例如，到超市購物。我事先讓每一個小組的學生自帶一個自己喜歡的物品，課前給他們貼上價錢，課堂上在小組內選出一名學生扮演售貨員，其余學生扮演顧客在班內進行購物。這樣的實踐活動極大的調動了學生的參與意識，學生在輕松、愉悅的氛圍內自主完成了學習任務。

三、練習形式多變，強化興趣

（一）基礎型

2.12朵花，每個花瓶里插3朵，插了4瓶。

相同數是指____，個數是____總數是____。

（ ）個（ ）合起來是（ ），把（ ）分成了（ ）個（ ）。

（ ）里面有（ ）個（ ）。

（二）選擇型

選擇型應用題也即有多余條件的應用題，它需要學生在比較熟悉各種數量之間的關系和充分了解各種信息的基礎上做出正確的選擇，有助于提高學生思維的靈活性和敏捷性，而且能有效地培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。

1.學會提問題，即給出幾個條件，提出可解決的問題。

（1）根據條件（）和（），可以求出（）。列式：

2.根據問題選條件：

3.根據算式補充條件：6+10-4應補充的問題是：（）

（三）續(xù)編型

在低段應用題的教學過程中，教師可以組織學生收集生活中所見所聞，啟發(fā)他們續(xù)編應用題。例如：

1.教師簡筆畫出一籃蘋果，出示一個已知條件：籃子里裝了14個蘋果。

（）。還有多少個蘋果？

誰來幫老師補上一個條件？問題一提出，教室里頓時火了，學生們七嘴八舌地討論起來，有的說：“我吃掉了4個”還有的說：“被妹妹拿走了10個”……學生興趣盎然，毫無倦意，不時閃現出智慧的火花。在這樣的續(xù)編應用題的練習下，進一步為學習自編應用題埋下了伏筆。

2.口編一道應用題。該題呈現的是小朋友摘絲瓜的場景。圖中顯示：一共有8條絲瓜，已經摘下了3條，小朋友正在摘的有1條。學習時，要注意聯系具體的情境，引導學生根據題意提出問題、列出算式，并聯系具體情境理解連減的實際意義和運算順序，學會按順序計算得數。重點是讓學生根據圖意說清楚事情發(fā)生、發(fā)展的完整過程。

參考文獻：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基.興趣的秘密何在[A].給教師的建議[C].1984.