曹雪麗

項目教學法就是在教師的指導下， 由師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。它強調項目包括多門課程知識，將項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，同時要求先練后講、先學后教，提倡自主探究與合作學習。

在日常教學中，項目學習和任務驅動教學法，常常會產(chǎn)生混淆。那么，厘清二者的主要區(qū)別也就成為正確應用它們的前提條件。

任務驅動教學法與項目學習對比分析

下表就是將任務學習與項目活動學習的環(huán)節(jié)要點進行比對與歸納得出的結果。

從要點對比可見，任務驅動與項目學習在選題、學習方式（小組規(guī)劃、自主學習）、主體地位（作品制作）及學習效果（展示與評價）等主要方面的變化。一方面，充分體現(xiàn)了當前課程改革更關注人、關注教育的智慧與生命意義提升的宗旨；另一方面又將任務驅動與項目學習的共通之處與區(qū)別呈現(xiàn)出來。那么，在教學過程中如何根據(jù)實際情況合理選擇與應用，也成為教師教學智慧的體現(xiàn)與反映。

基于以上的分析，我們認為，項目、任務與活動三者的層級關系，因為各自解決問題的范圍是逐漸縮小、問題趨于聚象，所以它們之間的關系是層級分解，相互支撐的。在教學實踐指導中，應該善于將一個復雜的、大型的項目分解成若干個任務，而一個任務又可由不同的活動支撐并調解課堂的探究狀態(tài)。解決好這樣一個自頂向下、逐步求精的問題過程設計，是確保項目學習成果質量的好方法。

項目學習的教學策略

從以上主要特點的歸納對比及活動、任務及項目三者的關系分析，我們不難看出項目學習的優(yōu)勢。俗話說：“問題為綱，綱舉目張”。從項目學習的六大環(huán)節(jié)分析不難看出各環(huán)節(jié)的管理是項目學習成功的關鍵，這也與師者的教學智慧密切相關。

（1）項目規(guī)劃與項目探究環(huán)節(jié)的三級管理策略。管理是確保項目規(guī)劃實施的重要保證，因此在引導學生制定項目規(guī)劃的過程中，要將管理方法與策略的制定權交還給學生，實現(xiàn)學生自主管理。同時，小組長與教師的分層管理是解決監(jiān)督難的好方法。以粵教（2004）版高中必修模塊第六章“信息安全辯論會”項目為例，為了充分發(fā)揮自管與生生互管的力量，我們在制定規(guī)劃與探究環(huán)節(jié)的管理策略時，采用“個人、組長到教師三層審定、評價”管理策略。它分別對應著：第一層辯題記錄表的自查管理。學習者需要在探究住處安全知識導圖的過程中，將形成辯題通過自己對照評價表辯題條件進行打分評定；第二層是知識探究任務的分解與落實，可實行組內互動交流評價管理。如：探究任務完成的進度、困難的解決效率與質量由組長負責，組內生生互助的管理策略，可使探究中遇到的難點問題得到解決；第三層是各階段性任務完成質量，是由總評委組與教師負責，各環(huán)節(jié)都必需依據(jù)項目評價量規(guī)進行逐項評價、跟蹤管理。

（2）項目實施的任務分解與評價關聯(lián)的管理策略。項目任務分解、責任到人與評價監(jiān)控結合的管理策略。測評項目實施效果是管理項目實施最有效的手段之一。因此，項目學習要求在項目開始時就要將對項目成果的評價量規(guī)提供給學生，這也如同一把尺子，可讓學生在完成項目的過程中不斷地依照標準來檢查任務的完成情況。例如，在“信息安全辯論會”項目中，針對項目活動中的每一項任務進行合理的分解。其一，針對全體學生的思維導圖歸納建構知識體系策略，夯實知識與技能目標。其二，小組同學分享策略，能幫助理清每位同學的問題觀點，從而找到具有相似問題的同伴，明確辯題，達成問題聚焦。其三，項目學習各環(huán)節(jié)與項目評價量規(guī)一一對應，通過及時填寫評價表，從評價結果中尋找學習動力與問題。這就是管理策略與學習目標相交融的目的。

（3）成果交流的管理策略。學生主體評價與教師點評總結結合的管理策略。成果交流是一個互動與綜合提升各種能力的重要環(huán)節(jié)。因此，調動與發(fā)揮學生的主體作用是高效的管理策略，既可以將學生的主體地位用具體、真實的情境加以落實，又可以從其中調動與激發(fā)學生的自信心。例如，在“信息安全辯論會”項目的成果交流環(huán)節(jié)中，有由學生組成的專家評委組對學生的每一個表現(xiàn)進行對照打分，有提問嘉賓對問題提出質疑與點評，有總評委組專家的總結性點評，還有教師的最終補充性點評，這一切都使項目活動各環(huán)節(jié)的效果得到保障。這個在管理策略推動下的成果交流過程是主動的、有壓力的、有控制的、有興趣的，更是有效的。

項目學習、任務驅動有效融合的關鍵是熟練掌握各自的特色，這樣才能在教學實踐中靈活、有效地運用其各自的優(yōu)勢。在對學習者的充分尊重與信任基礎上，方能達成學生的自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、自主管理與規(guī)劃解決問題方案，運用合理評價的調控激勵作用，實現(xiàn)真正有意義的教學，彰顯教育本質。

作者單位：廣東佛山市禪城區(qū)教育發(fā)展中心教研室