吳瑞

身處信息時(shí)代的今天，人們獲取知識變得越來越容易，渠道變得越來越廣泛。大到一整套知識系統(tǒng)的傳播，小到一個(gè)知識點(diǎn)的講解，都可以從網(wǎng)上找到微課、微視頻。對于小學(xué)生來說，這樣的方式也許更易于接受。于是，總會出現(xiàn)這樣的聲音：今天的學(xué)生還需要自己從書本中獲取知識嗎？閱讀是否意味著低效？

閱讀是一種運(yùn)用文字主動獲取知識的過程。閱讀的孩子會根據(jù)自己的知識背景或者喜好，有意識地收集自己感興趣的信息。同樣的一個(gè)故事，不同的讀者會產(chǎn)生不同的感受，迸發(fā)出千變?nèi)f化的智慧。學(xué)生會在閱讀的過程中感受到與書的交流，這是觀看視頻講解所不能比擬的。

楊再隋先生說得好：“要充分有效地讀書，讓學(xué)生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神?！闭Z文教學(xué)離不開閱讀，也是學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀的主戰(zhàn)場。語文教師肩負(fù)著傳授學(xué)生閱讀方法和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重任。接下來我想以《趙州橋》一課為例，談一談我的語文閱讀教學(xué)。

結(jié)合本課的特點(diǎn)，先和學(xué)生整體感知課文，理清文章的思路。學(xué)生通過找中心句的方法感知文章主要描寫了趙州橋的堅(jiān)固和美觀。進(jìn)而通過趙州橋的這兩個(gè)特點(diǎn)，體會文章背后傳達(dá)出來的中國古代勞動人民富有智慧和才干這一情感主線。幫助學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段。

在教學(xué)中，主要選用“以讀代講、讀中感悟”的方式，以“趙州橋是一座怎樣的橋”拎起全文，放手讓學(xué)生去充分感知語言材料。讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊體會，并討論交流，使學(xué)生感受到閱讀探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力。通過語言文字訓(xùn)練，使教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)得到落實(shí)。

課文的第二自然段是重點(diǎn)段，而“創(chuàng)舉”又是重點(diǎn)段中的關(guān)鍵詞，抓關(guān)鍵詞的方法，對理解課文重點(diǎn)，突破課文難點(diǎn)都有很大的幫助。聯(lián)系上下文找“創(chuàng)舉”，從而讓學(xué)生品出“創(chuàng)舉”的真正含義，激發(fā)民族自豪感，學(xué)生對勞動人民的敬重和愛戴之情也油然而生，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把這種感情融入課文的朗讀中。

課堂上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作建造趙州橋的微課。讓學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解與現(xiàn)實(shí)的意向找到對應(yīng)。并通過對話功能交流自己的想法，給閱讀分享提供平臺。

一篇帶一篇、一篇帶多篇、一篇帶整本書的閱讀是我在閱讀教學(xué)中經(jīng)常采取的教學(xué)手段。學(xué)生們通過課堂上習(xí)得的閱讀方法，可以應(yīng)用到自己感興趣的更多的閱讀中去。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和發(fā)展。有效的課外輔助閱讀對于鞏固課內(nèi)閱讀技巧 ，形成閱讀能力有著事半功倍的效果。

作者單位：北京市順義區(qū)李橋中心小學(xué)校