胡宏娟

海澄小學秉承“為每一位學生的終身幸福奠基”的辦學理念，扎根海澄本地土壤，通過建設(shè)幸福校園，開設(shè)幸福課程，創(chuàng)建幸福課堂，打造幸福教師的途徑，從而培養(yǎng)“自信、感恩、合作、維新”的幸福學生，達到學校的“辦幸福教育，享教育幸?！钡霓k學目標。

課堂教學是學校工作的重中之重，學校從2015年下半年開始進行了幸福課堂建設(shè)的研究與實踐。2016年初，學校開始教育信息化建設(shè)，進行了信息技術(shù)與課堂教學相融合的教學實踐研究。2017年學校完成智慧教室布局以后，開展了智慧課堂建設(shè)的實踐工作，并創(chuàng)造性地把幸福課堂的理念與智慧課堂的技術(shù)相融合，提出幸福智慧課堂建設(shè)的研究項目。

幸福智慧課堂內(nèi)涵

智慧課堂是以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂。

幸福智慧課堂的內(nèi)涵包括創(chuàng)設(shè)以建構(gòu)主義學習理論為指導的公平合作的教學環(huán)境，貫徹以學生的學為中心的核心思想，促進學生主動建構(gòu)知識；利用新一代的信息技術(shù)創(chuàng)新教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，增進學習的交互和協(xié)作；利用新一代信息技術(shù)監(jiān)控學生的學習全過程，以學定教，實現(xiàn)精準化教學；師生隨著日新月異的信息技術(shù)的變化，采用自適應(yīng)式教與學策略，實現(xiàn)智慧地教和智慧地學。

幸福智慧課堂建設(shè)實踐

自開展教育信息化建設(shè)以來，隨著硬件設(shè)施逐漸完善，海澄小學教育信息化呈現(xiàn)快速發(fā)展之勢。越來越多的教師在不斷嘗試運用信息技術(shù)手段變革課堂教學。但是這個過程是循序漸進的，我們也沒有先見之明，在兩年前的創(chuàng)建之初就能提出智慧課堂概念。在提出概念之前，我們經(jīng)歷了微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云服務(wù)課堂等信息化教學應(yīng)用形式，使得傳統(tǒng)課堂在逐漸向信息化、智能化課堂發(fā)展。

1.云服務(wù)智慧課堂

2016年，我校率先在全區(qū)完成了每位教師一臺平板電腦的配置。教師平板又稱教師助手。教師平板電腦內(nèi)，儲備任教老師的數(shù)字教材。另外我們還為老師們提供向一些軟件公司購買的專業(yè)教學資源。教師電子備課時輕松獲取數(shù)字資源，把資源進行整合、篩選、完善優(yōu)化，就能輕松備好每一節(jié)課。

教師平板的出現(xiàn)，讓制作微課變得更容易。做好教學PPT，一邊播放，一鍵錄制，或者課堂講解重點內(nèi)容時，一鍵錄制，都可以輕松完成一節(jié)微課。利用作業(yè)平臺發(fā)送，學生在家登錄平臺就可以查看。

我對我們學校老師一直非常贊賞的地方是，老師們會很靈活地提高自己的教育信息化水平，不是給我什么我就用什么，他們會積極地想辦法，讓自己的課堂變得更有趣。有一些老師還自發(fā)在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種教學工具，如思維導圖、美圖秀秀等，讓課堂變得更有趣、更先進。

教師們在課堂上使用APP，很早就接觸到數(shù)據(jù)收集、分析的強大功能，為我校正式進入智慧課堂教學研究打下基礎(chǔ)。

2017年，我校所有教室均裝備了云互動智慧教室，智慧課堂教學在我校成了常態(tài)，師生開展了幸福智慧課堂教學模式的研究。

2.智慧課堂的信息化環(huán)境

云平臺。支持學校獨立應(yīng)用及師生教學為主的互聯(lián)網(wǎng)平臺。主要功能是將師生在教學過程中產(chǎn)生的數(shù)字化內(nèi)容通過平臺提供的空間及資源管理系統(tǒng)，實現(xiàn)內(nèi)容的“收、存、管、用”，通過作業(yè)及動態(tài)評價功能，為師生端應(yīng)用提供學情實時評測和數(shù)據(jù)的即時反饋，并通過微課管理應(yīng)用平臺與課堂教學銜接，既可以實現(xiàn)輔助教學，又可以提供完整的在線學習等。

微云服務(wù)器?？梢栽诮淌覂?nèi)構(gòu)建無線局域網(wǎng)，負責智慧課堂的運算、存儲、網(wǎng)絡(luò)收發(fā)等，主要功能是構(gòu)建無線局域網(wǎng)、跨平臺多屏互動、上傳和本地化存儲、動態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析等。

端應(yīng)用工具。實現(xiàn)師生移動化課堂教學應(yīng)用的基本手段。分為教師端和學生端。教師可以利用教師端工具制作微課、布置作業(yè)、移動上課、課堂互動、動態(tài)評價等。學生可以利用學生端進行微課學習、參與課題互動、完成作業(yè)、查看成績報告等。

3.常態(tài)化智慧課堂教學模式十環(huán)節(jié)

為了適應(yīng)智慧教室這個全新的教學環(huán)境，讓信息技術(shù)和學科教學的融合能更加完善課堂教學，我們?nèi)＝處熗ㄟ^不斷的實踐和改進，逐漸構(gòu)建了海澄小學常態(tài)化智慧課堂教學模式。該教學模式是以建構(gòu)主義學習理論為依據(jù)，利用智慧課堂的大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的較為穩(wěn)定的課堂教學模式。

（1）課前三環(huán)節(jié)

前置性學習：教師研讀教材，根據(jù)本節(jié)課的教學目標和教學重難點，把學生能夠自主學習的教學內(nèi)容設(shè)置成課前學習內(nèi)容，以微課、PPT、學習單等形式通過作業(yè)平臺推送給學生。學生完成和提交前置性學習，并可在平臺上進行相關(guān)討論，提出疑問和見解。

學情分析：教師通過智慧課堂作業(yè)平臺提供的學生作業(yè)成績分析，精確掌握學生的學情資料。

二次備課：教師根據(jù)學情分析情況，以學定教，優(yōu)化教學設(shè)計。

（2）課中六環(huán)節(jié)

新課導入：通過前置性作業(yè)反饋、測評練習、創(chuàng)設(shè)情境等方式導入新課。

展示與分享：學生展示前置性學習成果，分享觀點。

提出問題：針對本節(jié)課的教學重難點，教師或者學生提出新的探究問題。

合作探究：學生開展小組合作學習并展示。

隨堂檢測：教師通過智慧課堂的互動系統(tǒng)，推送隨堂檢測題目到學生平板，學生完成并及時提交，系統(tǒng)進行實時診斷和反饋。

精講提升：教師根據(jù)隨堂檢測的反饋結(jié)果對教學內(nèi)容進行總結(jié)和點評，重點內(nèi)容進行辨析，薄弱環(huán)節(jié)補充講解。

（3）課后一環(huán)節(jié)

個性化作業(yè)：教師利用作業(yè)平臺或者各種教學APP推送客觀題作業(yè)，學生完成后及時提交，得到及時反饋。在作業(yè)本上完成主觀題作業(yè)，拍照上交。教師網(wǎng)上閱卷。針對學生的不足錄制解題微課，及時推送給學生進行在線指導。

常態(tài)化智慧課堂教學模式的3個階段10個環(huán)節(jié)，把教與學融為了一體，把智慧課堂的各種教育信息化的技術(shù)特征最大化地服務(wù)于課堂，實現(xiàn)了教學決策數(shù)據(jù)化、教學評價反饋即時化，交流互動多樣化、資源推送智能化，體現(xiàn)教師智慧地教，學生智慧地學，從而真正促進每位學生都能實現(xiàn)有效、充分的個性化發(fā)展。

4.常態(tài)化智慧課堂教學關(guān)鍵點

（1）前置性學習內(nèi)容的設(shè)置和呈現(xiàn)

從難度設(shè)置來看，前置性學習內(nèi)容必須是學生通過一定的學習材料能夠獨立完成基本學習的內(nèi)容。從教學目標來看，前置性學習內(nèi)容必須是本節(jié)課教學重難點的臨界點。

在為學生設(shè)置前置性學習時，一方面教師要認真研讀教材，對教材要有一個整體的認知，從高處去審視知識形成的架構(gòu)。另一方面要降低自己的高度，以學生的角度去研究學生的思維路徑，思考學生在探究活動中存在的溝壑，依據(jù)學生的思維能力，為學生設(shè)置合適的前置性學習內(nèi)容，讓前置性學習能有實效。

前置性學習的呈現(xiàn)方式一般包括微課、富媒體資源和學習單等。微課的制作方式隨著近幾年老師們研究的深入，制作方式越來越先進，除了軟件的日益更新以外，老師們越來越注重微課素材的選擇，讓自己的微課更貼近學生的學習需求。除了微課以外，老師們還會選擇各類電子文檔、圖片、影視、語音、PPT、網(wǎng)頁等形式多樣的富媒體資源，通過學生平臺推送給學生進行課前學習。

（2）看懂大數(shù)據(jù)，學會應(yīng)用數(shù)據(jù)分析調(diào)整課堂

智慧課堂的教學區(qū)別于傳統(tǒng)課堂最本質(zhì)的特點就是大數(shù)據(jù)的采集和應(yīng)用。

智慧教室的信息化設(shè)備，使得大數(shù)據(jù)的采集成為現(xiàn)實，但是如何看懂生成的數(shù)據(jù)，并把數(shù)據(jù)分析的結(jié)果應(yīng)用到課堂，使課堂上的精準教學真正到位，是智慧課堂教學研究的一個全新課題。

智慧課堂的數(shù)據(jù)收集主要體現(xiàn)在前置性作業(yè)、課中的隨堂檢測、課后分層作業(yè)的批改等靜態(tài)數(shù)據(jù)以及學生在學習上時間分配、對學習資源使用率、課堂中回答問題表現(xiàn)等動態(tài)數(shù)據(jù)。

智慧教室的云平臺強大的計算功能對這些數(shù)據(jù)會做出分析報告。教師要學會通過報告，更加真實地了解學生的學習狀態(tài)，進行個性化輔導。教師要學會通過報告，調(diào)整教學設(shè)計，制定更合理的授課計劃，能夠開展課后的補救措施，提高學生的學習效果。教師要學會通過報告，設(shè)計出評價考核機制，關(guān)注學生的學習過程。

（3）利用信息技術(shù)增強課堂學習的互動性

智慧課堂的教學中，通過平板電腦、微云服務(wù)器等使得課堂教學過程中的師生互動、生生互動、學生與資源之間的互動變得便捷、深入。

根據(jù)教學需求，可以快速分組，進行小組合作學習；通過作業(yè)平臺，對學生的作業(yè)進行自動批改與自動分類；教師終端可以隨時給學生發(fā)布分享和相關(guān)練習；學生之間可以進行作業(yè)互評；班級空間可以隨時發(fā)表對問題的討論。

學校教師還會在互聯(lián)網(wǎng)下載班級優(yōu)化大師、核心素養(yǎng)智能平臺等APP，在課堂對學生進行多方位的綜合評價。

（4）精心設(shè)置隨堂檢測

在智慧課堂教學中，隨堂檢測過程其實就是教師根據(jù)本節(jié)課的教學重難點，設(shè)計出適量、適當?shù)淖詼y題目讓學生隨堂完成，通過分析反饋，掌握學生的學習情況，暴露學生對新知識應(yīng)用上的不足，使教師及時提出補救措施。它體現(xiàn)了智慧課堂的“以學定教”的重要理念，同時也真正實現(xiàn)學生的高效學習。

隨堂檢測練習的設(shè)計因為是當堂完成，所以量的設(shè)計要合適，不能過長，擠占課堂學習時間；也不能過短，可能會展示不夠深入，影響結(jié)果的判斷。

隨堂檢測練習的內(nèi)容設(shè)計要有針對性，緊扣教學要求。學生的基礎(chǔ)不等，他們對知識的認知有深有淺，所以，檢測的內(nèi)容最起碼要包括基礎(chǔ)與延伸兩部分，也就是我們常說的分層設(shè)計。

隨堂檢測練習的形式盡量設(shè)計成客觀題。教師要根據(jù)批改的數(shù)據(jù)進行分析，短時間內(nèi)，客觀題的分析報告相對容易讀取。

隨堂檢測以后，一定要有反饋。既要用分數(shù)反饋出每位同學的學習成果，也要有對錯誤原因的反饋，要讓做錯的學生明白錯在何處，并當堂糾正。

（5）課后作業(yè)的設(shè)置與輔導

借助智慧課堂云平臺的強大功能優(yōu)勢，我們把課堂學習延伸到了課后。只要有終端、有網(wǎng)絡(luò)，課堂教學一直在線進行。

智慧課堂云平臺具有系統(tǒng)的學習行為跟蹤功能，教師通過對這些學習行為的分析，把握學生的個性化特征和知識掌握的差異，智能化推送個性化作業(yè)。學生提交的客觀性作業(yè)及系統(tǒng)對作業(yè)的評判結(jié)果分析，教師可以實時查看。主觀性的作業(yè)教師可以電子批改，也可以語音交流，甚至可以視頻交流。對于完成不好的題目，教師可以現(xiàn)場制作一個講解微課小視頻，自動或人工推送給學生觀看。

我們學校的教師還會利用各種APP，多形式地推送作業(yè)。這些平臺作業(yè)由于是專業(yè)機構(gòu)設(shè)置，作業(yè)形式更加靈活，互動方式也多樣，促進了學生完成作業(yè)的積極性。長期使用以后，平臺上也留下來本班學生的大量學習數(shù)據(jù)，為老師們在期末復習中實施個性化的精準復習奠定基礎(chǔ)。

幸福智慧課堂建設(shè)只開展了短短的一年時間，卻給我們的課堂教學改革帶來了巨大的變化。學校有近二十節(jié)課在國家、省等各級各類智慧課堂比賽中榮獲優(yōu)秀獎項。2017年，學校接待了幾百位來自全國各地的教育局局長和校長們來校參觀訪問，兩個省市級教師培訓團隊定點到校學習。

教育信息技術(shù)的發(fā)展日異月新，我們的教育研究也要不斷更新，更新觀念、更新技術(shù)、更新方法，讓幸福智慧課堂能夠真正散發(fā)智慧之光，為實現(xiàn)學校的幸福教育理念而不斷奮斗。

作者單位：廣東珠海市三灶鎮(zhèn)海澄小學