摘要：設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是其教學(xué)的核心組成部分。設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不是一層不變，它隨著社會(huì)、市場(chǎng)的變化而不斷調(diào)整，但其目標(biāo)、邏輯關(guān)系、模式創(chuàng)新卻是相對(duì)穩(wěn)定的。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新

設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是其教學(xué)的核心組成部分，因?yàn)樵O(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)不同于一般藝術(shù)類專業(yè)，它的應(yīng)用性較強(qiáng)，有明確的實(shí)踐對(duì)象與操作規(guī)程。在藝術(shù)與實(shí)用的天平上，它明顯傾向于實(shí)用功能，在功能完善的基礎(chǔ)上發(fā)揮藝術(shù)的情感效用。正因?yàn)榇烁鞲叩葘W(xué)校都強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，如加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，強(qiáng)調(diào)校企合作，注重實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)以及實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)等諸如此類的實(shí)踐教學(xué)改革方案。筆者在考察省內(nèi)本科院校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合鹽城師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院近年來實(shí)踐教學(xué)改革的舉措，總結(jié)設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的體系，其切入視角包括：目標(biāo)、內(nèi)在邏輯、模式創(chuàng)新三個(gè)方面。

一、設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)

似乎實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是不言自明的，即提高實(shí)踐操作能力、動(dòng)手能力。這只是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)寬泛的了解，每個(gè)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)和它的專業(yè)特性緊密相連的。設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)包括環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等8個(gè)專業(yè)門類，它們的專業(yè)特點(diǎn)較為接近，所以才可以歸類，一同探究它們的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.知識(shí)目標(biāo)。所謂知識(shí)目標(biāo)是指對(duì)本專業(yè)應(yīng)具備的理論與解決實(shí)際問題的能力。在常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)中我們似乎很少把實(shí)踐能力的養(yǎng)成納入知識(shí)體系，實(shí)踐對(duì)應(yīng)的是具體操作，如室內(nèi)裝飾中的現(xiàn)場(chǎng)施工，陶藝中拉坯、燒窯等，即具有鮮明的“匠人”特色?！爸R(shí)是人類對(duì)客觀世界做出的反應(yīng)，是人類認(rèn)識(shí)的成果，它的獲取以實(shí)踐為基礎(chǔ)。人們以各種形式記錄在平常生活、活動(dòng)和相關(guān)研究中所得到的信息，其有效成分就是知識(shí)?！边@則定義中強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐之于知識(shí)的重要性，知識(shí)的獲取是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的?！凹埳系脕斫K覺淺”，要形成牢固的知識(shí)體系勢(shì)必要以實(shí)踐為基礎(chǔ)。《中華人民共和國(guó)高等教育法》中明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?！闭f明實(shí)踐能力就是高等教育重要的知識(shí)目標(biāo)內(nèi)容。

2.創(chuàng)新目標(biāo)。創(chuàng)新是設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)之一，盡管我們認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，但如何“創(chuàng)新”卻莫衷一是。在設(shè)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新目標(biāo)隱含在所有實(shí)踐內(nèi)容中，如實(shí)踐手段、技術(shù)創(chuàng)新，產(chǎn)品的功能創(chuàng)新等。在實(shí)踐過程中我們不僅想到是實(shí)踐能力，同時(shí)更要注重解決問題的能力，這就需要?jiǎng)?chuàng)新。譬如同樣是繪制施工圖，手工繪制和計(jì)算機(jī)繪制相比較而言，計(jì)算機(jī)繪制施工圖就是技術(shù)手段創(chuàng)新。同樣是展示視覺效果VR的效果就優(yōu)于于一般三維效果?！皠?chuàng)新”目標(biāo)的實(shí)施不能囿于固有知識(shí)，“規(guī)則”不僅僅是約束，同時(shí)是用來打破的。

3.情感目標(biāo)。設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)，似乎“偏離”實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)我們從設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)來考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)情感目標(biāo)不僅必須，而且還很重要。我們知道設(shè)計(jì)學(xué)類具有雙重知識(shí)背景，即既有人文色彩，又具備工學(xué)特征。以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例，同樣設(shè)計(jì)一個(gè)電話座機(jī)，就要區(qū)分居家使用、辦公使用，以及不同人群使用，這些都融入了產(chǎn)品設(shè)計(jì)的情感因素。所以在實(shí)踐教學(xué)中有必要將情感目標(biāo)納入到目標(biāo)體系中。此外情感目標(biāo)還涉及到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)本專業(yè)的熱愛程度。在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的趣味環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說現(xiàn)代手工藝實(shí)踐教學(xué)過程中，可以將首飾設(shè)計(jì)納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的邏輯關(guān)系

1.內(nèi)涵與外延的關(guān)系。設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵具有豐富的層次性。首先是實(shí)踐教學(xué)中的技能層面，解決所謂動(dòng)手能力。這是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本訴求；其次是實(shí)踐教學(xué)的理論層次。技能、技法不僅僅靠目識(shí)心記，還要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。每個(gè)人實(shí)踐技能的體悟是不同的，因?yàn)閷?shí)踐主體不一樣；最后實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)造層次。實(shí)踐技能教學(xué)不能停留在表面，應(yīng)不斷探索實(shí)踐教學(xué)的新境界。實(shí)踐教學(xué)的外延具有一定的廣延性。它首先是基于設(shè)計(jì)學(xué)類本科教育體系之內(nèi)，與相關(guān)理論、技能傳授渾然一體的，沒有能夠脫離人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)；其次實(shí)踐教學(xué)不單單指課程內(nèi)部的實(shí)踐操作部分，它包含人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐模塊，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)等形式；最后實(shí)踐教學(xué)的廣延性還體現(xiàn)在實(shí)踐內(nèi)容的廣泛性。以視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)為例，實(shí)踐教學(xué)包括印刷制版工藝、媒體發(fā)布、廣告工程等。

2.局部與整體的關(guān)系。設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是由各個(gè)要素組成，整體不是各個(gè)要素的簡(jiǎn)單疊加，整體具有方向性。以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，其實(shí)踐教學(xué)體系包括：對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程性質(zhì)的評(píng)估，制定見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等步驟流程；梳理各實(shí)踐環(huán)節(jié)與相應(yīng)課程的相互聯(lián)系與對(duì)接，如模型制作課程，相對(duì)應(yīng)什么樣的實(shí)踐形式；同時(shí)還要關(guān)注到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，目前的實(shí)踐教學(xué)組織形式是否能夠滿足未來人才市場(chǎng)的需求；完善該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的管理、評(píng)價(jià)、考核體系，在院系層面出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制。

“整體大于局部之和”，設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不僅注重局部的精細(xì)化管理，同時(shí)也要重點(diǎn)把握依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系，制定實(shí)踐教學(xué)方案，解決具體實(shí)踐能力。

3.主次關(guān)系。設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由若干環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)不是均等對(duì)待的，有鮮明的主次之分。同樣以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為例，它的實(shí)踐能力體系包括制圖、模型制作、現(xiàn)場(chǎng)管理、材料評(píng)估、經(jīng)營(yíng)管理能力等，這些能力構(gòu)成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力體系。這里有明確的能力培養(yǎng)的順序，制圖能力是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)能力，包括手繪制圖與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制圖。在制圖能力基礎(chǔ)上逐步提升其他能力。主次關(guān)系不僅體現(xiàn)在實(shí)踐能力層面，還體現(xiàn)各課程之間的邏輯關(guān)系。基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)與主干課程的實(shí)踐教學(xué)，也存在主次關(guān)系，這些可以明確在課時(shí)與學(xué)分的區(qū)分上。

4.具體與一般的關(guān)系。設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一般的，各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是具體的。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑?！皩?shí)踐教學(xué)的空間差異性以及目標(biāo)多元性決定了其教學(xué)形態(tài)的多樣性，存在著由課程實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成的邏輯體系”多樣性、差異性構(gòu)成了實(shí)踐教學(xué)的具體特質(zhì)，任何具體不能脫離一般。

三、設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的模式創(chuàng)新

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教育工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出深化實(shí)踐教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)改革的重點(diǎn)，是一個(gè)學(xué)校辦學(xué)成功與否的重要觀測(cè)點(diǎn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。就目前而言設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)教學(xué)還沒有擺脫理論主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新時(shí)期需要新人才，設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)亦是如此，唯有不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出合乎時(shí)代需求的應(yīng)用型設(shè)計(jì)專業(yè)人才。結(jié)合鹽城師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，我們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的模式創(chuàng)新可以從以下幾個(gè)方面展開：

1.“問題-體驗(yàn)-反思”實(shí)踐教學(xué)模式

首先從問題出發(fā)，考量設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)需要什么樣的實(shí)踐能力。譬如地方文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，哪些要素需從實(shí)踐中獲取。產(chǎn)品的目標(biāo)人群、產(chǎn)品的功能訴求、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作等，都構(gòu)成創(chuàng)新設(shè)計(jì)的問題域。圍繞這些問題通過調(diào)研、設(shè)計(jì)、制作、反饋等步驟完成初步設(shè)計(jì)。在初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行用戶體驗(yàn)與學(xué)生的設(shè)計(jì)體驗(yàn)，這兩者需要有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充?！绑w驗(yàn)”也可分為一般體驗(yàn)與深度體驗(yàn)。一般體驗(yàn)是直接的感性體驗(yàn)，如在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的心得體會(huì)。深度體驗(yàn)是深層次的理性體驗(yàn)，注重對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐各環(huán)節(jié)的理性思考。譬如設(shè)計(jì)過程如何提高產(chǎn)品的功能?！胺此肌敝饕槍?duì)實(shí)踐教學(xué)的組織者。在該創(chuàng)新模式下有什么亟待提高的內(nèi)容。問題設(shè)置是否適應(yīng)市場(chǎng)需求？材料是否體現(xiàn)綠色設(shè)計(jì)？學(xué)生在實(shí)踐過程中是否有效提高操作能力等。這些都需要實(shí)踐教學(xué)的組織者在完成階段教學(xué)之后進(jìn)行反思，并形成教學(xué)材料，開展適當(dāng)形式的研討，以便將來取得更佳的實(shí)踐教學(xué)效果。

“問題-體驗(yàn)-反思”實(shí)踐教學(xué)模式以問題為切入點(diǎn)，體驗(yàn)為基本內(nèi)容，反思為結(jié)論的實(shí)踐教學(xué)模式，它主要適合高年級(jí)學(xué)生以及本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)。

2.“課程實(shí)踐-專業(yè)實(shí)踐-社會(huì)實(shí)踐”實(shí)踐教學(xué)模式

“課程實(shí)踐-專業(yè)實(shí)踐-社會(huì)實(shí)踐”實(shí)踐教學(xué)模式是基于實(shí)踐教學(xué)的組織形式展開的，課程實(shí)踐-專業(yè)實(shí)踐-社會(huì)實(shí)踐是遞進(jìn)式的線性邏輯關(guān)系。課程實(shí)踐是目前高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要組織形式。比如筆者所在的鹽城師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院在編寫授課計(jì)劃時(shí)，硬性規(guī)定了但凡涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程必須有不低于總課時(shí)量50%的實(shí)踐教學(xué)。其余50%課時(shí)為理論講授、作品點(diǎn)評(píng)等。課程實(shí)踐教學(xué)突破了傳統(tǒng)理論為導(dǎo)向的課堂組織形式，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中身份也不斷發(fā)生轉(zhuǎn)化，既是教學(xué)的組織者，又是實(shí)踐過程中的協(xié)作者。課程實(shí)踐的實(shí)施不僅僅局限于校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵱?xùn)室，也可以拓展到校外實(shí)訓(xùn)基地。教師可以依據(jù)具體情況而定?！皩I(yè)實(shí)踐”可以包括校內(nèi)的“綜合性實(shí)踐課程”與校外的“專業(yè)實(shí)習(xí)”。目前許多高校設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案明確規(guī)定了作為課程而存在的“實(shí)踐課時(shí)”，主要圍繞本專業(yè)的核心實(shí)踐能力展開。如視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中“廣告設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐”、“導(dǎo)視設(shè)計(jì)實(shí)踐”等?！皩I(yè)實(shí)習(xí)”是人才培養(yǎng)方案中的既定內(nèi)容，是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)最普遍的形式。是設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生走向?qū)嶋H工作崗位的必要環(huán)節(jié)，筆者不作詳述。“社會(huì)實(shí)踐”是設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的高級(jí)形式。主要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)本專業(yè)社會(huì)角色與時(shí)空?qǐng)鼍?，它不同于“專業(yè)實(shí)習(xí)”，帶有一定的社會(huì)調(diào)研色彩，通常安排在寒暑假，每個(gè)學(xué)生要提交社會(huì)實(shí)踐的調(diào)研報(bào)告。

“課程實(shí)踐-專業(yè)實(shí)踐-社會(huì)實(shí)踐”這三者之間盡管是線性遞進(jìn)關(guān)系，卻也是環(huán)環(huán)相扣的。該實(shí)踐教學(xué)模式重點(diǎn)在于它是融合一體的，貫穿于全部的實(shí)踐教學(xué)過程。

3.“基本技能-專業(yè)能力-工程能力-創(chuàng)新能力”實(shí)踐教學(xué)模式

“基本技能-專業(yè)能力-工程能力-創(chuàng)新能力”是以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中明晰各實(shí)踐內(nèi)容致力于培養(yǎng)何種實(shí)踐能力，避免了目標(biāo)不夠清晰所造成的實(shí)踐效果不佳的狀況。這四種能力也是一種遞進(jìn)關(guān)系，是實(shí)踐能力的進(jìn)階。各階段有各階段的目標(biāo)與措施。譬如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基本技能有造型技能、色彩表達(dá)技能、空間塑造技能等，根據(jù)這些技能需求安排相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程，如設(shè)計(jì)造型、設(shè)計(jì)色彩、空間表達(dá)等相關(guān)課程。

在這里要特別說明的“工程能力”，看似與設(shè)計(jì)類專業(yè)不相關(guān)聯(lián)。實(shí)際上設(shè)計(jì)任務(wù)在具體實(shí)施中，有相當(dāng)?shù)墓こ躺?。包括市?chǎng)調(diào)研、方案確定、設(shè)計(jì)制作、工程預(yù)算、評(píng)價(jià)驗(yàn)收等環(huán)節(jié)。這方面的能力是設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)重要的實(shí)踐能力。

設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不是一層不變，它隨著社會(huì)、市場(chǎng)變化而不斷調(diào)整，但其目標(biāo)、邏輯關(guān)系卻是相對(duì)穩(wěn)定。實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新或許正是設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的魅力所在，因?yàn)閯?chuàng)新是設(shè)計(jì)的靈魂。

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[2]時(shí)偉.論大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系[J].高等教育研究，2013，（7）：61-64.

作者簡(jiǎn)介：沈冠東，男，（1974.03-），江蘇鹽城人，博士，鹽城師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，主要研究方法：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。