張暖

評(píng)價(jià)是對(duì)人或事分析后進(jìn)行判斷的結(jié)論。在教育教學(xué)中它是一種重要工具，是促進(jìn)教育教學(xué)、激勵(lì)督促學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要手段。伴隨基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求也在悄悄地發(fā)生變化。

要進(jìn)行評(píng)價(jià)方式的革新，首先需要先了解目前教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，深入剖析，發(fā)現(xiàn)不足，才能更好的建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

下面就我國(guó)初中教育教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在的問(wèn)題，進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納分析。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一

評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。師生以考為主，期中、期末、月考、周測(cè)甚至是日測(cè)，大大小小的考試充斥著整個(gè)教育學(xué)的過(guò)程，導(dǎo)致教學(xué)的評(píng)價(jià)單一化、功利化，盡管新課改的進(jìn)行起到了一定的改革作用，但目前教育的主旋律依然是應(yīng)試，初中學(xué)校師生的最終目的仍是中考，評(píng)價(jià)一所學(xué)校的好壞，依然是中考后重點(diǎn)高中升學(xué)率、優(yōu)秀率，教與學(xué)的最終目標(biāo)都是考試，這樣的教育環(huán)境下，評(píng)價(jià)也必然以考開(kāi)始，以考結(jié)束。

二、評(píng)價(jià)目標(biāo)功利

評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程。教學(xué)只關(guān)心學(xué)習(xí)最終的答案，而無(wú)視探究答案的過(guò)程，只注重問(wèn)題的結(jié)論正確與否，而忽視學(xué)生獲得答案的歷程和成長(zhǎng)，摒棄學(xué)生發(fā)展的多方面能力進(jìn)步的評(píng)價(jià)，也必然導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)心結(jié)果，限制學(xué)生問(wèn)題探究過(guò)程中的能動(dòng)性和創(chuàng)新性。

三、評(píng)價(jià)忽視個(gè)體全面素質(zhì)的發(fā)展

評(píng)價(jià)忽視個(gè)體的差異，忽視個(gè)體能力的發(fā)展的多向性，當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)知識(shí)的掌握，注重對(duì)某門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的進(jìn)步。學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)的能力是多方面的，可能是智力方面，可能是表達(dá)能力，也可能是是想象力方面，或是創(chuàng)新力方面，還可以是觀察力、注意力等等多個(gè)方面。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注知識(shí)的掌握很容易忽視了其他對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的更重要的能力，正是見(jiàn)木不見(jiàn)林，一葉障目，不見(jiàn)泰山。

四、評(píng)價(jià)工具標(biāo)準(zhǔn)化

評(píng)價(jià)以各種具體的數(shù)據(jù)量化評(píng)價(jià)，無(wú)疑分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)單、最具體和最直觀的量化工具，這也是為何應(yīng)試教育大行其道的重要原因之一。評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)中學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀嚴(yán)重缺失，對(duì)于教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、心理素質(zhì)等難以量化的內(nèi)容，缺少有效的評(píng)價(jià)。

五、評(píng)價(jià)主體缺失

目前初中教學(xué)評(píng)價(jià)中，更多的是教師的一言堂，老師習(xí)慣從自己的認(rèn)知和思維習(xí)慣，去評(píng)價(jià)學(xué)生，教師的主體地位強(qiáng)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程由教師完全掌控，這就導(dǎo)致了學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等評(píng)價(jià)方式的缺失，學(xué)生在評(píng)價(jià)中始終處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主體地位和作用無(wú)法體現(xiàn)。

六、評(píng)價(jià)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

正是由于日常初中教育教學(xué)中存在上述諸多問(wèn)題，因此教育工作者需要引入一種更為客觀、全面，更能體現(xiàn)學(xué)生全面能力，能夠更好激勵(lì)學(xué)生的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而多元評(píng)價(jià)正符合這些要求。多元評(píng)價(jià)的提出，需要從多元智能理論談起。

以多元智能理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合教育教學(xué)的特點(diǎn)，多元評(píng)價(jià)理論應(yīng)運(yùn)而生。

準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)多元評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是以單一方面或維度進(jìn)行衡量，而是多方面、多維度，可以體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。要從傳統(tǒng)的甄別式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；既注重學(xué)習(xí)的水平提升，也注重學(xué)生表現(xiàn)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。多元評(píng)價(jià)既要反映出學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，全面認(rèn)識(shí)自我，正確定位，促其全面發(fā)展。

在初中信息技術(shù)課程中，多元評(píng)價(jià)主要指以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)操作技能和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題為任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，以目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等多元化為標(biāo)志，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的全面評(píng)價(jià)。

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)具備以下優(yōu)勢(shì)。

1、多元評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多元，既考查知識(shí)和技能的掌握情況，又能反應(yīng)出學(xué)生多方面的能力，可以更好地促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。多元評(píng)價(jià)中，教師不再簡(jiǎn)單用分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生的優(yōu)劣，而是有了多把標(biāo)尺，能符合多個(gè)層次學(xué)生的需要，更科學(xué)的對(duì)學(xué)生多方面能力素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，也符合新課程改革提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)分專(zhuān)注學(xué)科、聚焦分?jǐn)?shù)的弊端，更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、探究能力、合作能力、良好心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等多方面能力的養(yǎng)成。

2、多元評(píng)價(jià)的主體多元。多元評(píng)價(jià)除了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的主體——教師，還突出了學(xué)生的主體地位，除此之外還恰當(dāng)?shù)匾爰议L(zhǎng)、社會(huì)等多種因素。評(píng)價(jià)主體的多元讓教師褪去絕對(duì)權(quán)威的單一主體形象，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。評(píng)價(jià)主體的多元，體現(xiàn)了教與學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的雙主體地位，增強(qiáng)了師生的互動(dòng)、生生的互動(dòng)，形成積極、平等、活躍的評(píng)價(jià)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我反省、自我教育，使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)價(jià)主體多元充分發(fā)揮了各方面因素，共同完成教學(xué)，將教與學(xué)從并行的兩個(gè)過(guò)程，融合統(tǒng)一到一起，實(shí)現(xiàn)生教生，師生共同地成長(zhǎng)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3、多元評(píng)價(jià)更加重視個(gè)體差異，能夠更好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?！皼](méi)有任何兩粒沙子是一樣的，也沒(méi)有任何兩片樹(shù)葉一樣”。不同的家庭、社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境，使得學(xué)生千差萬(wàn)別。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)突出了對(duì)學(xué)生共性的要求，而忽視學(xué)生的個(gè)性。多元評(píng)價(jià)更加關(guān)注個(gè)性差異，注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生更好發(fā)掘自己的潛能，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

4、 多元評(píng)價(jià)目標(biāo)著眼于學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，可以更有效地提高學(xué)生全面的素質(zhì)。評(píng)價(jià)不是將學(xué)生分類(lèi)，貼上好壞的標(biāo)簽，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找到學(xué)生某方面的強(qiáng)項(xiàng)，找到適合自己的方法，以點(diǎn)到面，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。因此多元評(píng)價(jià)關(guān)注的不再僅僅是學(xué)生現(xiàn)在表現(xiàn)怎么樣、成績(jī)好不好，而更多的是學(xué)生以后會(huì)怎樣，具備什么能力、品質(zhì)。

當(dāng)然，就目前初中教學(xué)來(lái)講，多元評(píng)價(jià)的開(kāi)展仍然存在不少的問(wèn)題。

一、多元評(píng)價(jià)缺少合理的規(guī)范

由于多元評(píng)價(jià)無(wú)論是評(píng)價(jià)的主體，還是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，或是評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)的工具都是多元、多維的，這就導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過(guò)程中，變量很大，無(wú)疑對(duì)評(píng)價(jià)的進(jìn)程進(jìn)行有效掌控的難度更大。但由于多元評(píng)價(jià)的發(fā)展在目前仍處于初期，因而如何能夠合理、高效地進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，就缺少可以參照的規(guī)范，很多時(shí)候，從理論到實(shí)踐，缺乏相應(yīng)有效的關(guān)聯(lián)，科學(xué)性有待提升。

二、多元的評(píng)價(jià)主體缺少關(guān)聯(lián)

多元評(píng)價(jià)的主體往往是從多個(gè)角度進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，很多時(shí)候，這些評(píng)價(jià)都處于獨(dú)立的狀態(tài)，主體之間往往沒(méi)有發(fā)生有效的關(guān)聯(lián)，或者說(shuō)缺少有效的平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)資源的共享和聯(lián)系。另外，家長(zhǎng)、社會(huì)其他主體對(duì)于學(xué)生的多元評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)程度不夠，所做評(píng)價(jià)無(wú)法保證客觀、全面。從某些層面說(shuō)，這也是因?yàn)橹黧w間缺少關(guān)聯(lián)、溝通造成的。

三、評(píng)價(jià)缺少人力、物力和時(shí)間的支持

由于多元評(píng)價(jià)的多面性多維、發(fā)展性和全面性的特點(diǎn)，使得多元評(píng)價(jià)更為復(fù)雜和漫長(zhǎng)，因而所需的更方面支持也就要更多，但目前針對(duì)多元評(píng)價(jià)的投入仍然不夠，缺少資金、硬件和人力的支持，在時(shí)間上也無(wú)法充分保證順利開(kāi)展。

多元評(píng)價(jià)相比傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，有著多方面的優(yōu)勢(shì)，符合基礎(chǔ)教育課程改革的倡導(dǎo)，能夠真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，更全面、更客觀、更科學(xué)地全面評(píng)價(jià)教學(xué)。當(dāng)然任何事物都有兩面性，多元評(píng)價(jià)在實(shí)踐中不可避免地存在一些問(wèn)題，但這并不妨礙我們?nèi)パ芯?、?yīng)用多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，只有在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善，才能使多元評(píng)價(jià)更加適合初中教學(xué)。多元評(píng)價(jià)才更加具備生命力。