顏 鵬 阮擁軍 王 森 黃欣鑫

（陸軍工程大學 石家莊 050003）

1 引言

目前我軍正在針對新時期的軍事訓練特點及其發(fā)展規(guī)律積極探索軍事訓練內(nèi)容、方法和步驟，加快推進教學改革，著力提升學員的綜合素質(zhì)和實戰(zhàn)本領［1～4］。在長期的辦學實踐中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的理論性和系統(tǒng)性較強，但是各個專業(yè)存在著不同程度的理論教學與崗位任職相脫節(jié)的問題［5］。為進一步解決這一脫節(jié)問題，很多院校大幅度地提高了學員開展業(yè)務訓練課程的比重，其中綜合演練就是最重要的一次系統(tǒng)性的實踐操作課程，通過演練可以創(chuàng)設近似實戰(zhàn)的戰(zhàn)場環(huán)境，按照不同任務擬制想定作業(yè)，通過作戰(zhàn)進程開展演練，對培養(yǎng)學員的崗位任職能力有重大意義，是造就高素質(zhì)軍事人才的有效手段［6～7］。其中，綜合演練內(nèi)容設計是組織綜合演練實施的關鍵環(huán)節(jié)，是提高演練對象的崗位任職能力和實戰(zhàn)水平的重要手段，對推動綜合演練實戰(zhàn)化建設具有重要作用［8］。為確保實戰(zhàn)化綜合演練內(nèi)容設計的質(zhì)量，必須要對實戰(zhàn)化綜合演練需求能力進行準確的分析。

2 需求能力來源分析

探索演練需求的能力，應從院校自身實際情況出發(fā)，面向部隊、面向戰(zhàn)場、面向未來進行著手。

2.1 學員自身實際

演練需求能力分析要立足學員實際，重點是要把握學員的自身實際特點，不同類型陸軍院校的學員能力素質(zhì)有異同。不同種類的院校有不同的特點，不同種類的學員不僅有不同的專長，也有不同的短板。有些能力的形成，必須要靠實戰(zhàn)化的演練活動來培養(yǎng)，如實踐操作能力和組訓能力，這就要求對實戰(zhàn)化綜合演練進行能力來源分析時必須立足學員自身實際。

2.2 面向部隊

軍隊院校培養(yǎng)的學員應當滿足部隊的需要，就像工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品應當滿足顧客的需要一樣。因而，院校應當依據(jù)部隊對不同崗位任職能力的需求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)與部隊的有效對接。院校綜合演練很大程度上取決于綜合演練實戰(zhàn)化程度，其能力通常綜合體現(xiàn)在演練中的各個階段。因此，進行需求能力來源分析時必須樹立面向部隊的導向。

2.3 面向戰(zhàn)場

相對于軍事斗爭準備，可以說戰(zhàn)場就是檢驗場，戰(zhàn)場存在于軍事斗爭進行中。戰(zhàn)場上充滿了未知、充滿了你死我活的較量、充滿了血腥殘酷，不能有一絲大意，容不得有半點虛假的操作。作為院校裝備保障綜合演練而言，從內(nèi)容設計的初始，就必須強化面向戰(zhàn)場的意識。

2.4 面向未來

現(xiàn)代戰(zhàn)爭是信息化戰(zhàn)爭，現(xiàn)代戰(zhàn)場是多維戰(zhàn)場。裝備優(yōu)劣和兵力多少已經(jīng)不能決定戰(zhàn)爭勝敗。在這樣的條件下，我們要求部隊在打牢訓練根基的基礎上，還要進一步研究現(xiàn)代戰(zhàn)爭的制勝機理，樹立信息化條件下的作戰(zhàn)思維［9］。軍隊院校綜合演練，更要明確面向未來的訓練導向。

3 基于FAHP的需求能力指標體系構(gòu)建

演練因素過濾，通過對比、篩查和過濾，明確學員的能力需求對象，目的是為了反映學員的能力需求情況。參演力量是限定學員的范圍，可以包括生長軍官學員、任職培訓學員、研究生學員和士官學員，不同類型的學員可以適用相同的演練科目，但應適用不同的演練考評標準。演練科目設置是限定關于學員具體需要完成的內(nèi)容，可以包括不同演練角色、不同崗位的履職內(nèi)容，也可以是具體保障任務的處置情況。演練目標是限定檢驗考核學員具體能力的范圍，包括學員需加強的能力、需補充的能力、掌握較好的能力等，這其中可以對尚欠缺或未掌握的能力進行重點設計，對其分別進行匯總，按照“合并相似，去除重復”的原則統(tǒng)計出需求能力集合。

3.1 需求能力層次劃分

需求能力指標體系建立之后，要結(jié)合軍事訓練與考核大綱和實戰(zhàn)化要求與人才培養(yǎng)目標進行有效對接，對需求能力進行層次的劃分。

各需求能力占整體需求能力體系的權(quán)重對演練內(nèi)容設計有十分突出的作用。各需求能力在基礎科目演練、分系統(tǒng)演練和全系統(tǒng)演練等階段均有體現(xiàn)，但適用性卻不同，在各演練科目中所占的份量也有差別。需求能力的權(quán)重不同，所對應的綜合演練內(nèi)容也會各有偏差。故進行裝備保障綜合演練內(nèi)容設計時，必須要對需求能力權(quán)重進行整體規(guī)劃。

需求能力權(quán)重的規(guī)劃要遵循裝備保障綜合演練目的，符合綜合演練需求，貼近裝備保障工作實際，并且要結(jié)合能力層次，在保證初、中等層次占具基礎地位的同時，突出高等層次能力的引導地位。經(jīng)過全面考慮分析，將需求能力的權(quán)重量化，權(quán)重之和為100%，其量化結(jié)果與需求能力體系相對應形成需求能力庫。

不同時期、不同階段部隊的任務都會有所變化，對各類學員的能力需求也不是一成不變的。需求能力庫的構(gòu)建是需要持續(xù)跟進和調(diào)整的，保證其實時性和準確性，符合院校人才培養(yǎng)目標并最大程度地貼近部隊實際需求、貼近未來戰(zhàn)場需要。

3.2 基于FAHP的規(guī)劃需求能力層次及權(quán)重模型構(gòu)建

模糊層次分析法（Fuzzy Analytic hierarchy Pro?cess，F(xiàn)AHP）是美國運籌學家T.L.Saaty教授于1977年提出的一種定性與定量相結(jié)合的簡便、靈活而又實用的多準則決策分析方法，它把復雜問題分解為多個組成因素，將這些因素的支配關系分組形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)［10］。通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對重要性，然后綜合判斷以決定諸因素相對重要性的總順序。FAHP算法步驟如下：

步驟1：建立層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1 層次結(jié)構(gòu)模型

最高層表示FAHP所要達到的目標；中間層表示需要采用的準則；最下層是具體的指標集。

步驟2：構(gòu)造判斷矩陣。

在建立了評價指標體系的遞階層次結(jié)構(gòu)后，即確定了相鄰兩層元素之間的隸屬關系。對同一層次的指標兩兩比較其相對重要性得出相對權(quán)值的比值ωi/ωj，以此來構(gòu)造判斷矩陣，如式（1）所示：

判斷矩陣A為n×n方陣，其主對角線為1。滿足 aij=1 aji，i≠j， i，j=1，2，…n ，aij＞0 ，aij為i與j兩指標相對權(quán)值的比值，可按0.1～0.9比例標度法對重要性程度賦值，如表1所示。

表1 Saaty 1～9級判斷矩陣標準度重要性標度

根據(jù)之前構(gòu)建的能力指標體系，將組織指揮能力設置為B1，其下屬的四個指標即：組織能力設置為B11，指揮能力設置為B12，協(xié)調(diào)能力設置為B13，管理能力設置為B14。邀請10～20名專家，以調(diào)查問卷的形式，根據(jù)評分規(guī)則對各指標進行兩兩相對重要性評判，匯總評判結(jié)果并統(tǒng)計再不斷進行反饋和修改，直至獲得趨近一致的專家意見后，利用所得的兩兩指標相對重要性結(jié)果來構(gòu)建優(yōu)先關聯(lián)矩陣和模糊一致性判斷矩陣，如表2所示。

表2 優(yōu)先關聯(lián)矩陣和模糊一致性判斷矩陣

通過以上方法的計算，得到B11權(quán)重為0.25，B12權(quán)重為0.32，B13權(quán)重為0.253，B14權(quán)重為0.222。

4 結(jié)語

通過以上分析可以看出，基于FAHP的規(guī)劃需求能力層次及權(quán)重模型的構(gòu)建，加強了對實戰(zhàn)化綜合演練需求能力分析的精確性，為綜合演練內(nèi)容設計提供了基礎數(shù)據(jù)，是設計步驟中的關鍵一環(huán)。在需求能力構(gòu)建的基礎上，才能設計建立具有實戰(zhàn)化特性的綜合演練科目庫。