黃琴華

學(xué)科核心素養(yǎng)是一種把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境里的能力和品格。要養(yǎng)成這種素養(yǎng)，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一個(gè)又一個(gè)基于真實(shí)生活的情境中通過體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)來建構(gòu)自己的知識(shí)，發(fā)展自己的能力，養(yǎng)成自己的品格。

在思想品德課教學(xué)中，采用先學(xué)后教的教學(xué)策略可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、解決問題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

現(xiàn)以蘇人版思想品德九年級(jí)第七課第1框中“依法享有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)”為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

案例 楊某育有一兒一女，女兒已出嫁，妻子早逝，還有母親和一姐姐。楊某和妻子共同建有兩套房子，個(gè)人存款5萬元和非法放高利貸獲利的2萬元。后來，楊某身患重病，在生病期間，主要是侄子楊立照顧。楊某病逝前立下遺囑，其中有兩條內(nèi)容是：1.一套房子留給侄子楊立。2.兒子不求上進(jìn)，屢教不改，不能繼承遺產(chǎn)。

思考：

1.楊某的哪些財(cái)產(chǎn)可以作為遺產(chǎn)？為什么？

2.哪些人是法定繼承人？楊立是嗎？

3.女兒能繼承遺產(chǎn)嗎？為什么？

4.楊某立下的遺囑中的第二條合法嗎？為什么？

5.遺產(chǎn)到底應(yīng)該由誰繼承？

此處的教學(xué)流程分三個(gè)環(huán)節(jié)：1.學(xué)生對照教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，解決能解決的問題。2.學(xué)生解決不了的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究嘗試解決。3.教師精講點(diǎn)撥，解疑釋惑，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、讓學(xué)生在自學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

所謂先學(xué)，不是讓學(xué)生泛泛地看書，也不是教師簡單羅列幾個(gè)問題，讓學(xué)生對照教材找答案。真正有效的先學(xué)，應(yīng)該是在一定的問題情境下的自學(xué)。對于思想品德學(xué)科的教師來說，尤其應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

針對“哪些財(cái)產(chǎn)可以作為遺產(chǎn)”，學(xué)生通過閱讀書本和思考得知，作為遺產(chǎn)要具備三個(gè)條件：一是公民死亡后，二是個(gè)人的，三是合法的。楊某死亡后留下的財(cái)產(chǎn)，學(xué)生能判定非法放高利貸獲得的2萬元不能作為遺產(chǎn)繼承，存款5萬元是個(gè)人所有可以作為遺產(chǎn)。針對兩套房產(chǎn)是否都作為遺產(chǎn)，看書不仔細(xì)的學(xué)生便會(huì)把“共同”誤作“個(gè)人”，從而把兩套房產(chǎn)全部看作楊某的遺產(chǎn)。

二、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)探究問題的能力

先學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生自學(xué)后，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行“生教生”的合作學(xué)習(xí)，即通過討論、質(zhì)疑、辯論等方式解決自學(xué)中的問題，促進(jìn)學(xué)生相互合作、相互幫助。針對問題“女兒能繼承遺產(chǎn)嗎”，中國的傳統(tǒng)說法是“嫁出去的女兒潑出去的水”，受這一傳統(tǒng)觀念的影響，不少學(xué)生認(rèn)為女兒是不能繼承遺產(chǎn)的。可是教材在講遺產(chǎn)分配時(shí)指出要遵循男女平等的原則，如果女兒不能繼承，何來男女平等呢？正是這些疑惑，使學(xué)生才有合作探討的愿望和動(dòng)機(jī)，才會(huì)真正參與到討論中來。在討論中，“仁者見仁，智者見智”，不同層次的學(xué)生取長補(bǔ)短，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。

三、讓學(xué)生在老師的精講點(diǎn)撥中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力

受年齡和閱歷的限制，學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力等有一定的局限性，在經(jīng)歷了“自學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)后，有些問題可能還沒有得到徹底解決，這就需要教師適時(shí)“后教”，幫助學(xué)生釋疑解難。

精講點(diǎn)撥是教師在了解了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上進(jìn)行的解答學(xué)生疑問、規(guī)范學(xué)生表達(dá)、強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行必要的拓展、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等活動(dòng)。比如，針對“楊某立下的遺囑中的第二條合法嗎？為什么”這個(gè)問題，學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知水平和教材知識(shí)是無法解決的，這時(shí)教師就要補(bǔ)充相關(guān)法律知識(shí)。相關(guān)法律規(guī)定，遺囑應(yīng)為缺乏勞動(dòng)能力又沒有生活來源的繼承人保留必要的遺產(chǎn)份額。而楊某的兒子屬于未成年人，沒有生活來源，根據(jù)規(guī)定，遺囑第二條是不合法的，也是無效的。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，也學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了合作，領(lǐng)悟到了思考、探究的重要性，提高了解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)是全體教師的共同行動(dòng)。教師采用先學(xué)后教策略，使學(xué)生受益的不只是學(xué)科知識(shí)的增加，更有核心能力的提高、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。