盧秀芬

摘 要：提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，而是一個改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與獲得知識、使得問題解決的科學(xué)方法的認(rèn)知過程。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；教學(xué)質(zhì)量

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，對鞏固知識，培養(yǎng)技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著重要意義，也是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革的重要載體，是提升教學(xué)質(zhì)量的保障。我們教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置、完成、批改、反饋等幾個重要環(huán)節(jié)加以創(chuàng)新，以起到事半功倍的效果。

一、精心設(shè)計(jì)，分層布置

1.精選作業(yè)題，使學(xué)生既減負(fù)又增效。要提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，作業(yè)設(shè)計(jì)就應(yīng)科學(xué)合理。教師有準(zhǔn)備地選材，針對課程標(biāo)準(zhǔn)的主干內(nèi)容進(jìn)行研究，精心設(shè)計(jì)典型練習(xí)，突出知識重點(diǎn)，滲透數(shù)學(xué)思想方法，可以起到事半功倍的效果。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，每次作業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和課堂的教學(xué)目標(biāo)從課本或課外習(xí)題中精選出合適的題目。比如教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)會除數(shù)是一位數(shù)的除法，則精選緊扣“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的習(xí)題作為作業(yè)，不應(yīng)簡單地以熟求巧，布置大批簡單重復(fù)的習(xí)題；也不應(yīng)急于求成，布置一些變式除法運(yùn)算的習(xí)題作為作業(yè)；對于一些過于綜合、離學(xué)生實(shí)際水平較高的題目要大膽舍棄或往后推。精選的作業(yè)題既可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生能力，又有利于提高學(xué)生作業(yè)效率。因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)不在于多，而在于精，這對于當(dāng)前泡在作業(yè)堆中的孩子來說更有現(xiàn)實(shí)意義。

2.分層次布置，使學(xué)生人人學(xué)有所得。面對學(xué)生的個體差異，因材施教是面向全體，注重個體，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心上挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而得到意外的收獲。因材施教給每個層次的學(xué)生提供了展示自我的平臺，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育，他們獲得成功，產(chǎn)生的強(qiáng)烈欲望也將指引他們更加進(jìn)步。所謂有層次是指每次作業(yè)題有深有淺，根椐每次作業(yè)的構(gòu)成，有計(jì)劃、有步驟地把一些提高題分配到每次作業(yè)中去，以便給有余力的學(xué)生留下發(fā)揮的空間，使全體學(xué)生“人人有長進(jìn)”。

二、嚴(yán)格檢查，適當(dāng)指導(dǎo)

1.按作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，檢查學(xué)生是否按時按質(zhì)完成作業(yè)。由于作業(yè)的完成是作業(yè)過程的核心，是落實(shí)作業(yè)有效性的關(guān)鍵，我們必須向?qū)W生提出作業(yè)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它是對學(xué)生作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行控制的有效手段。

如果缺乏必要的標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生的作業(yè)將處于放任自流狀態(tài)，學(xué)生會表現(xiàn)出懈怠和潦草應(yīng)付行為，作業(yè)的效果自然也就降低了。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生群體的個體差異，關(guān)注每一個學(xué)生，根據(jù)每一個學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，編排時由易及難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)不同的需要選擇。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可做基礎(chǔ)性、模仿性的作業(yè)，設(shè)計(jì)使他們成功的階梯，讓這些學(xué)生也能成功；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可做拓展型、探究型、開放型作業(yè)，把握概念的關(guān)鍵特征，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用，通過帶有思考性、創(chuàng)造性地作業(yè)，培養(yǎng)探究意識、創(chuàng)新精神。

2.適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓孩子們有所提高。對學(xué)生作業(yè)的進(jìn)行過程作必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，是提高作業(yè)有效性的重要條件。教師應(yīng)要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，并能定期檢查學(xué)生作業(yè)的進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)某C正和指導(dǎo)。在課堂作業(yè)期間，教師還應(yīng)經(jīng)常在教室內(nèi)走動巡視，與學(xué)生進(jìn)行個別交流，開展個別輔導(dǎo)。如果教師對學(xué)生從作業(yè)的進(jìn)展情況進(jìn)行經(jīng)常的監(jiān)控，在必要時給作業(yè)提供進(jìn)一步的指導(dǎo)，如幫助學(xué)生明確作業(yè)問題的性質(zhì)，提示作業(yè)解答的思路、策略和方法，那么學(xué)生完成作業(yè)的效果就會得到很大的增進(jìn)。

三、精批細(xì)改，靈活評價(jià)

批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握的程度，同時也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度。作業(yè)批改方法的改革很多，如堂上批改、當(dāng)面批改、學(xué)生當(dāng)面批改等，但事實(shí)證明，只有教師親自批改，才是最有效的。

讓學(xué)生喜歡你的課，讓學(xué)生喜歡你這個老師，要在評價(jià)中進(jìn)一步體現(xiàn)這種思想。根據(jù)學(xué)生的差異，以“成功體驗(yàn)”為依據(jù)，以各層學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)，確定不同的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層評價(jià)，要求差異性、及時性和鼓勵性。分層評價(jià)因?qū)佣?，重在激勵，不用一把尺子，去丈量一個班的學(xué)生。分層評價(jià)表現(xiàn)在針對不同層次的學(xué)生在同一題目上，采用不同的等級標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低標(biāo)準(zhǔn)時也有得優(yōu)的機(jī)會。使優(yōu)等生在較高要求的標(biāo)準(zhǔn)下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。這樣可以大大的提高他們完成作業(yè)并積極完成作業(yè)的興趣。

四、及時反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

教師批改作業(yè)，有的教師隔一堂課反饋，有的當(dāng)天反饋，慢的甚至到第二天才反饋。是不是每次的反饋都這樣一成不變了呢？我們不妨將這種反饋方法進(jìn)行一些改革創(chuàng)新，讓反饋更加及時一點(diǎn)。事實(shí)證明，只有及時反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，才能提高作業(yè)的有效性。

當(dāng)教師及時做好了作業(yè)講評后，反饋還沒有結(jié)束，還應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生把錯題收集起來，統(tǒng)一抄到自己備好的“錯題集錦”上，教師應(yīng)通過這些集錦上反映的問題，深刻思考自己教學(xué)的成功與失敗，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足。

提高教學(xué)有效性的重要實(shí)施途徑，教師應(yīng)該合理而科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的職能，既減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生更好地掌握知識和技能，并形成樂于探究的態(tài)度，把學(xué)生從作業(yè)中解放出來，真正落實(shí)和體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高教學(xué)的有效性。