張勝超

摘要：教育作為獲得和改善社會(huì)地位的重要手段獲得社會(huì)普遍認(rèn)同，接受良好的教育不僅可以提高個(gè)人社會(huì)地位，而且有助于創(chuàng)造更多資源與機(jī)會(huì)。家庭作為教育投資的承擔(dān)者，教育投資與子女成就相關(guān)。低保家庭作為社會(huì)弱勢(shì)群體，其家庭教育投資方面可能面臨較多困境。筆者以個(gè)體排他視角分析城鎮(zhèn)家庭教育投資的影響因素，研究發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)家庭的擴(kuò)展教育投資與家庭是否領(lǐng)取低保有關(guān)。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)低保家庭；教育投資；個(gè)體排他

1.問(wèn)題提出

在現(xiàn)代社會(huì)，教育已成為影響個(gè)人地位獲得的最重要因素之一，同時(shí)也成為人們相互競(jìng)爭(zhēng)的一種稀缺資源。不同階層家庭的子女在教育起點(diǎn)、教育機(jī)會(huì)等方面存在差異。各個(gè)社會(huì)集團(tuán)都試圖將獲得資源和機(jī)會(huì)的可能性歸屬到具有某種資格的小圈子里，集團(tuán)就必須選擇某種社會(huì)的或自然的屬性，作為排除他人的正當(dāng)理由。

新韋伯主義擴(kuò)展了馬克思主義的剝削概念，認(rèn)為任何一種社會(huì)排他都可以定義為剝削。個(gè)人主義原則進(jìn)一步延伸的結(jié)果，產(chǎn)生了一種表面上是個(gè)人主義原則的社會(huì)屏蔽制度。盡管現(xiàn)行就近入學(xué)和教師輪崗制度，有助于消減資源分配不均的程度。但是家庭教育和校外教育投入的不均將更大程度影響教育結(jié)果，因此筆者著重考察城鎮(zhèn)家庭在校外教育投資方面的現(xiàn)狀與影響因素。

目前對(duì)于家庭教育投資方面的研究主要在經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，其運(yùn)用的理論普遍也是人力資本理論、投資收益理論等經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。筆者立足于城鎮(zhèn)低保家庭這一社會(huì)弱勢(shì)群體，通過(guò)對(duì)其擴(kuò)展教育投資現(xiàn)狀的描述，以及對(duì)影響擴(kuò)展教育投資的因素進(jìn)行分析，嘗試運(yùn)用社會(huì)分層理論對(duì)該主題進(jìn)行研究。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外學(xué)者對(duì)家庭教育投資問(wèn)題的實(shí)證研究主要側(cè)重于教育成本和影響因素等方面。筆者對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，總結(jié)其影響因素主要包括家長(zhǎng)的受教育程度、子女的個(gè)人特質(zhì)和家庭收入等。

家庭教育投資與家長(zhǎng)受教育程度有關(guān)。有學(xué)者認(rèn)為父母受教育程度越高的家庭教育支出越多（Teresa Mauldin，2001），某些發(fā)展中國(guó)家的家庭中女孩的入學(xué)率受戶主文化程度的提高影響很明顯。

家庭教育投資與子女的性別、年齡、數(shù)量等個(gè)人特質(zhì)有關(guān)。有學(xué)者根據(jù)2001—2002年發(fā)展中國(guó)家家庭收支調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)男孩在入學(xué)機(jī)會(huì)和家庭教育支出上比女孩具有明顯的優(yōu)勢(shì)（Aslam Monazza & Kingdon Geeta，2008）。有學(xué)者在臺(tái)灣地區(qū)進(jìn)行關(guān)于家庭教育投資的研究，認(rèn)為影響投資決策的主要因素之一是子女的數(shù)目（William，1993）。但是也有學(xué)者對(duì)學(xué)齡期兒童家庭的教育投資進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)家庭內(nèi)孩子的數(shù)量與家庭對(duì)每一個(gè)孩子的教育投資之間沒(méi)有顯著相關(guān)（Teresa Mauldin，2001）。

2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)的家庭教育投資研究主要包括家庭教育投資的內(nèi)容，以及家庭教育投資的影響因素。

關(guān)于家庭教育投資的影響因素研究，有些學(xué)者從家庭層面作為切入點(diǎn)。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)由于戶主的職業(yè)、受教育程度不同以及城鄉(xiāng)分布不同，家庭教育支出存在差異，教育支出隨家庭收入的增加而增多，與個(gè)人受教育程度成正相關(guān)（李紅偉，2008）。有學(xué)者認(rèn)為影響中小學(xué)生家庭教育支出的因素是家庭規(guī)模、家庭的收入、父母的職業(yè)、父母受教育程度和學(xué)生受教育層次等變量（顧輝，2010）。有學(xué)者認(rèn)為在不同地區(qū)和城鄉(xiāng)之間家庭教育支出占家庭收入比例存在差異。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、母親受教育程度等因素直接影響父母對(duì)子女的教育投資（李旻，2006）。

關(guān)于，城鎮(zhèn)低保家庭教育投資的研究，很多學(xué)者研究認(rèn)為目前我國(guó)家庭教育投資成本過(guò)高，超出了一般民眾家庭的承受能力，對(duì)于低收入家庭尤其是低保、特困家庭而言負(fù)擔(dān)尤為嚴(yán)重。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)家庭在的教育負(fù)擔(dān)在義務(wù)教育階段呈現(xiàn)逐年增加，低收入階層家庭所承受教育負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)超出高收入階層家庭，并且這種差距隨著時(shí)間的推移有增大趨勢(shì)。低收入家庭在教育投資回收期長(zhǎng)的情況下進(jìn)行教育投資承擔(dān)更大的風(fēng)險(xiǎn)，低保家庭的財(cái)產(chǎn)總量相比于普通家庭更少，教育投資占總收入的比重大（丁小浩、薛海平，2005）。

綜上所述，當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于教育投資總體上取得了廣泛的研究，他們對(duì)教育投資內(nèi)容本身、原因與動(dòng)機(jī)、影響因素等方面有著豐富的成果，以往這些實(shí)證研究為我們提供了豐富的實(shí)證材料和研究經(jīng)驗(yàn)。但國(guó)內(nèi)研究更多在于高等教育投資和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的教育投資成本與收益問(wèn)題，理論通常運(yùn)用人力資本理論和社會(huì)分層理論。筆者試圖運(yùn)用社會(huì)分層理論研究城鎮(zhèn)低保家庭的家庭教育投資。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究假設(shè)

假設(shè)1：城鎮(zhèn)家庭子女是否參加課外班與家庭是否領(lǐng)取低保有關(guān)，如果城鎮(zhèn)家庭領(lǐng)取低保，則其子女參加課外班機(jī)會(huì)越小。

假設(shè)2：城鎮(zhèn)家庭子女參加課外班的費(fèi)用與家庭是否領(lǐng)取低保有關(guān)，如果城鎮(zhèn)家庭領(lǐng)取低保，則其子女參加課外班的費(fèi)用相比于不領(lǐng)取低保家庭的越低。

3.2數(shù)據(jù)、變量與方法

3.2.1數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究使用的數(shù)據(jù)來(lái)自2013-2014年開(kāi)展的“中國(guó)教育追蹤調(diào)查（初中階段）”。中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）是由中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施的大型追蹤調(diào)查項(xiàng)目。由于本研究只針對(duì)在城鎮(zhèn)就讀的中學(xué)生，最終進(jìn)入到本研究分析的有效樣本數(shù)為3158個(gè)。

3.2.2變量選取及基本情況描述

（1）因變量：

根據(jù)問(wèn)卷，將家庭是否進(jìn)行擴(kuò)展教育投資操作化為子女是否參加課外班；將家庭擴(kuò)展教育投資費(fèi)用操作為子女參加課外班的費(fèi)用。

（2）自變量：是否領(lǐng)取低保。

（3）控制變量：個(gè)體因素、家庭因素

①個(gè)體因素：操作為學(xué)生的學(xué)年總成績(jī)

②家庭因素：操作為父母的最高受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況

3.3數(shù)學(xué)模型

本研究中的第一個(gè)因變量是分類(lèi)變量，影響因變量的因素又是多樣的，因此，本文以multinomial logistic回歸作為統(tǒng)計(jì)模型?；拘问綖椋?/p>

本研究中的第二個(gè)因變量是連續(xù)變量，影響因變量的因素又是多樣的，因此，本文以多元線性回歸作為統(tǒng)計(jì)模型?；拘问綖椋?/p>

4.數(shù)據(jù)分析結(jié)果

4.1是否領(lǐng)取低保對(duì)家庭擴(kuò)展教育投資的影響

表1的模型顯示，在控制了個(gè)人因素和家庭因素的差異之后，城鎮(zhèn)家庭是否領(lǐng)取低保對(duì)學(xué)生是否參加課外班存在影響。與低保家庭相比，不領(lǐng)取低保家庭子女參加課程班的機(jī)會(huì)更大，由此假設(shè)1得到支持。

表2中模型1與模型2均為多元線性回歸模型，模型1中樣本為低保家庭，模型2中樣本為不領(lǐng)取低保家庭。模型1中所有控制變量均不顯著，模型2中家庭經(jīng)濟(jì)狀況變得顯著。在兩個(gè)模型中區(qū)分是否領(lǐng)取低保作為比對(duì)，由此分析是否存在其他因素影響家庭對(duì)子女參加課程班的消費(fèi)，由此部分驗(yàn)證了本文的假設(shè)2。

5.結(jié)論與討論

本文的研究結(jié)果表明，總體來(lái)看，低保家庭的子女與非低保家庭的子女相比，確實(shí)存在參加課外輔導(dǎo)班的差異。如果該城鎮(zhèn)家庭領(lǐng)取當(dāng)?shù)氐捅＝穑瑒t其子女越不可能參加與學(xué)業(yè)相關(guān)的課外輔導(dǎo)班，父母對(duì)子女進(jìn)行擴(kuò)展教育投資越少。

目前來(lái)看，當(dāng)城鎮(zhèn)家庭領(lǐng)取當(dāng)?shù)氐捅＝穑渌刂谱兞烤挥绊懽优畢⒓优c學(xué)業(yè)相關(guān)的課外輔導(dǎo)班的費(fèi)用，證明該家庭是否領(lǐng)取低保金是關(guān)鍵變量。而當(dāng)城鎮(zhèn)家庭不領(lǐng)取當(dāng)?shù)氐捅＝饡r(shí)，其子女參加與學(xué)業(yè)相關(guān)的課外輔導(dǎo)班的費(fèi)用與家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教育期望和擴(kuò)展教育投資觀念三個(gè)變量相關(guān)，此時(shí)該家庭是否領(lǐng)取低保金不再作為唯一影響子女參加與學(xué)業(yè)相關(guān)的課外輔導(dǎo)班的費(fèi)用的變量。

因此，我們認(rèn)為模型可以部分解釋該家庭領(lǐng)取低保金導(dǎo)致子女越不可能參加與學(xué)業(yè)相關(guān)的課外輔導(dǎo)班、子女參加與學(xué)業(yè)相關(guān)的課外輔導(dǎo)班的費(fèi)用越少的情況。并據(jù)此推測(cè)，該家庭領(lǐng)取當(dāng)?shù)氐捅＝?，則父母對(duì)子女進(jìn)行擴(kuò)展教育投資越少。但是其作用的機(jī)制是否合理，以及表現(xiàn)為怎樣的情況，還需要結(jié)合更多的變量來(lái)控制實(shí)際的生活情況。

在此基礎(chǔ)上，我們呼吁社會(huì)關(guān)注城鎮(zhèn)低保家庭子女教育問(wèn)題時(shí)，不僅僅在于保證其獲得學(xué)校教育的機(jī)會(huì)平等，更加應(yīng)該注重家庭教育和校外教育。

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