萬廣圣　鄭國華　施毓鳳　濮桂萍　杜小磊

摘要：以健康服務(wù)與管理本科專業(yè)的實踐教學(xué)為研究主題，探討如何選擇實踐教學(xué)方法。在梳理教學(xué)方法及其特點的基礎(chǔ)上，從健康服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)要求出發(fā)，結(jié)合專業(yè)課程體系的情況，通過具體課程舉例，分析實踐教學(xué)方法的選擇問題。

關(guān)鍵詞：健康服務(wù)與管理；實踐教學(xué)方法；方法選擇

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0202-02

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要手段，直接影響教學(xué)質(zhì)量。對應(yīng)用技術(shù)型本科院校而言，實踐教學(xué)方法直接決定著學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)質(zhì)量，并備受重視。

一、教學(xué)方法及特點分析

在教學(xué)研究中，教學(xué)方法以學(xué)習(xí)為中心的觀點已經(jīng)得到了廣泛認同，教師必須以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來設(shè)計自己的課程，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。要想選擇合適的教學(xué)方法組織實施教學(xué)過程，首先必須了解各種教學(xué)方法及其特點。美國學(xué)者Davis和Arend（2014）基于學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)提出了常用的教學(xué)方法，分別為基于行為學(xué)習(xí)、認知學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、心智模型學(xué)習(xí)、群組學(xué)習(xí)、虛擬實境學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

在上述教學(xué)方法中，基于認知學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法較適合理論教學(xué)，其他教學(xué)方法均適合實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中，可根據(jù)各個方法的特點采用不同的教學(xué)手段來實施教學(xué)（如表1）。

由此可見，每一類教學(xué)方法都有其特點，通過塑造不同的教學(xué)設(shè)計或情境，采用不同的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生某一方面的實踐能力或綜合實踐能力。在教學(xué)方法選擇中，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目的的要求，選擇合適的教學(xué)方法和手段，這樣才能達到相應(yīng)的實踐教學(xué)能力培養(yǎng)要求。

二、健康服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)要求

實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的基礎(chǔ)，是應(yīng)用型本科院校教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)。以上海健康醫(yī)學(xué)院健康服務(wù)與管理本科專業(yè)為例，將監(jiān)測個體或群體健康，分析、評估個體或群體健康，針對個體或群體進行健康咨詢、教育與指導(dǎo)，干預(yù)健康危險因素作為健康管理的核心服務(wù)技能。因此，在專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，要求培養(yǎng)學(xué)生開展健康管理項目的設(shè)計、組織、實施、控制等綜合管理能力；開展健康管理項目調(diào)研、健康服務(wù)與營銷的能力；開展健康咨詢、健康教育和健康知識傳播的能力；開展健康監(jiān)測、健康狀態(tài)評估、常見慢性病風(fēng)險評估以及健康干預(yù)及效果評價能力；開展健康管理技術(shù)應(yīng)用以及研究與開發(fā)能力。

在理實一體化教學(xué)要求指導(dǎo)下，專業(yè)課程體系構(gòu)建中已經(jīng)對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等核心課程的實踐教學(xué)比例有了相應(yīng)的規(guī)范要求，同時開辟了以集中實踐見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等為重點的全實踐教學(xué)模塊。從培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力角度看，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)遞進性、連續(xù)性和系統(tǒng)性要求，應(yīng)從以下幾方面原則對實踐教學(xué)提出系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計要求。

1.堅持教學(xué)方法服務(wù)教學(xué)目的，依據(jù)教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)手段。從課程的特點及目標角度出發(fā)，對可選擇的方法進行分析，選擇最適合的教學(xué)方法組織教學(xué)過程。

2.堅持教學(xué)方法組合設(shè)計，取長補短，綜合運用。不提倡單一教學(xué)方法的選用，可根據(jù)方法的特點，組合多種教學(xué)方法服務(wù)教學(xué)過程，確保實踐教學(xué)的效果。

3.堅持系統(tǒng)規(guī)劃，注重教學(xué)方法的連貫性運用。從課程體系角度看，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該注重系統(tǒng)規(guī)劃，在不同的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)階段有所側(cè)重，注重不同類型課程之間的有效銜接與連貫。

三、健康服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)方法選擇

結(jié)合上海健康醫(yī)學(xué)院健康服務(wù)與管理本科專業(yè)的課程體系，從實踐教學(xué)要求及原則出發(fā)，通過課程舉例來闡述實踐教學(xué)方法的選擇。從不同課程類型的角度舉例說明實踐教學(xué)方法的選擇，如表2所示。

從專業(yè)課程體系看，專業(yè)基礎(chǔ)類課程側(cè)重學(xué)生開展專業(yè)課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)準備，而專業(yè)課程除了專業(yè)理論學(xué)習(xí)外，專業(yè)實踐能力培養(yǎng)要求也相比專業(yè)基礎(chǔ)課程有所增加。專業(yè)實踐類課程重點強化學(xué)生的專業(yè)實踐能力，走出校園課堂的真實工作情境實踐更佳。以基于體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)方法較為恰當，無論是走進社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的見習(xí)，還是走進健康產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)的頂崗實習(xí)，甚至是基于專業(yè)開展的短期國際交流學(xué)習(xí)，都是讓學(xué)生置于不同實際場景的體驗學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對現(xiàn)實場景的體驗感受，在自我感悟的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了實踐技能的增長。相比，在專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)中，受到課程性質(zhì)及教學(xué)情境的影響，可選擇的教學(xué)方法要有所差別。以社區(qū)健康服務(wù)與管理課程學(xué)習(xí)為例，可以通過情境模擬在課程教學(xué)中構(gòu)建社區(qū)健康管理的項目問題，借助基于虛擬實境的教學(xué)法讓學(xué)生將理論知識與實際應(yīng)用在校內(nèi)進行有機結(jié)合。同時，在后續(xù)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生走進社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的見習(xí)相結(jié)合，能夠前后形成有效的互補，促進專業(yè)技能的掌握與提升。

伴隨著課程學(xué)習(xí)從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課、專業(yè)拓展課、專業(yè)集中實踐課，實踐教學(xué)方法也從單一的實踐技能培養(yǎng)向綜合實踐技能塑造轉(zhuǎn)變。從教學(xué)情境條件控制角度看，在逐步深入綜合技能培養(yǎng)的過程中，教學(xué)方法對教學(xué)情境條件的控制也越來越寬，從初始的任務(wù)導(dǎo)向的具體工作任務(wù)，到情境完全無預(yù)設(shè)的全真工作環(huán)境，從而實現(xiàn)從單一技能到綜合技能培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)論

實踐教學(xué)方法的選擇直接影響健康服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在梳理不同教學(xué)方法及其特點的基礎(chǔ)上，針對健康服務(wù)與管理專業(yè)的實踐教學(xué)要求，對相應(yīng)課程的實踐教學(xué)方法的選擇問題進行了探討。筆者認為，實踐教學(xué)方法應(yīng)從課程教學(xué)目的出發(fā)，依據(jù)課程在專業(yè)課程體系中的地位，從系統(tǒng)性、連貫性及組合化角度，篩選實踐教學(xué)方法，服務(wù)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)要求。

參考文獻：

[1]詹姆斯·R.戴維斯，布里奇特·D.阿倫德.高效能教學(xué)的七種方法[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2014.