郭嬌妮

摘要：本文針對當前建筑類院校建筑表現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容過于傳統(tǒng)，以及教學(xué)方式脫離實踐等現(xiàn)狀，深入分析其原因，并提出針對課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的優(yōu)化設(shè)計方法。

關(guān)鍵詞：建筑表現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0108-02

建筑表現(xiàn)是通過設(shè)計表達方式，傳達建筑設(shè)計意圖的重要形式。貫穿建筑設(shè)計全程，包括草圖設(shè)計階段、多方案對比、方案匯報、圖紙繪制及效果呈現(xiàn)等。本課程作為建筑學(xué)、城市規(guī)劃、景觀及室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，有著非常重要的意義。建筑表現(xiàn)是溝通專業(yè)人員與非專業(yè)人員的橋梁，也是工程競標成敗的關(guān)鍵因素。

一、建筑表現(xiàn)課程現(xiàn)狀及存在問題

現(xiàn)階段的建筑表現(xiàn)課程一直沿襲西方傳統(tǒng)建筑院校的表現(xiàn)課程。內(nèi)容主要包括線條練習(xí)、范圖臨摹等，使學(xué)生通過對多種表現(xiàn)形式的練習(xí)，熟練掌握表現(xiàn)方法。

（一）課程結(jié)構(gòu)單一

傳統(tǒng)的建筑表現(xiàn)課程內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生對表現(xiàn)工具的熟悉，對基本表現(xiàn)技法的熟練掌握。而作業(yè)形式基本為優(yōu)秀范圖臨摹，反觀這種較單一的教學(xué)模式，只關(guān)注課程的某一層次，或只局限于課程結(jié)構(gòu)的某種類型，缺乏學(xué)科整體性。傳統(tǒng)單一模式培養(yǎng)的學(xué)生思維狹窄、表現(xiàn)技法單一、創(chuàng)新能力較弱、缺乏基本的專業(yè)審美素養(yǎng)等。

（二）教材內(nèi)容滯后

傳統(tǒng)的建筑表現(xiàn)教材內(nèi)容包括表現(xiàn)基礎(chǔ)理論、多種表現(xiàn)技法以及建筑表現(xiàn)實例等內(nèi)容。一方面是設(shè)計內(nèi)容不能緊跟設(shè)計實踐的需求，另一方面是教材中的圖例都相對陳舊，不能適應(yīng)最新的表現(xiàn)需求。

（三）傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式無法滿足工作及實踐要求

在授課期間，較突出的問題是，由于傳統(tǒng)課程體系教學(xué)模式的單一，致使學(xué)生普遍存在創(chuàng)意意識欠缺的問題。根據(jù)這一現(xiàn)象，體現(xiàn)出了在表現(xiàn)課教學(xué)的培養(yǎng)定位上仍局限在工程制圖員的層面，而非建筑學(xué)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

二、建筑表現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化

（一）整體性課程結(jié)構(gòu)觀

從學(xué)生的培養(yǎng)計劃出發(fā)，為學(xué)生提供一個整體的綜合實踐空間和培養(yǎng)方案。培養(yǎng)他們在色彩、構(gòu)圖、審美、構(gòu)圖、創(chuàng)新、表現(xiàn)及表達等多方面共同的綜合能力。建筑表現(xiàn)課是一個系統(tǒng)性的課程，應(yīng)考慮在五年的培養(yǎng)計劃中，配合學(xué)期培養(yǎng)需求，通過宏觀的課程結(jié)構(gòu)配置。不僅在課上掌握表現(xiàn)課程要點及技巧，還能通過同步的其他課程進一步得到實踐及提升。讓整體課程結(jié)構(gòu)，成為表現(xiàn)課程的“隱性課堂”。

（二）課程交叉培養(yǎng)

在課程結(jié)構(gòu)方面，提倡課程的交叉培養(yǎng)，形成貫通的課程體系，從而為學(xué)生建立宏觀的知識構(gòu)架體系。在課程設(shè)置中，應(yīng)注重課程間內(nèi)容的交叉和延伸，起到相互鞏固及實踐的作用。建筑學(xué)專業(yè)的課程都是循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的。要善于利用課程間的相互關(guān)系，達到事半功倍的效果。將建筑表現(xiàn)課程融入相關(guān)專業(yè)課，鞏固并進一步延伸表現(xiàn)可內(nèi)容。例如：建筑制圖課，結(jié)合制圖標準，強調(diào)平、立、剖面圖的規(guī)范及準確，在尺規(guī)作圖方面培養(yǎng)學(xué)生良好的作圖習(xí)慣。建筑初步課，應(yīng)強調(diào)線條字體、構(gòu)圖及排版的基礎(chǔ)知識。繪畫課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生多種表現(xiàn)技法的熟練掌握，色彩感知及運用和組合的能力。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及作品鑒賞能力。另外，在建筑設(shè)計課程最后階段，應(yīng)由表現(xiàn)課指導(dǎo)教師進行針對性的講解。從方案實踐中進一步鞏固和運用表現(xiàn)技法。

（三）課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)研問卷

針對建筑表現(xiàn)課程的設(shè)計主體，在每學(xué)期初及學(xué)期末都進行課程內(nèi)容優(yōu)化調(diào)研。調(diào)研問卷的對象包括授課學(xué)生、設(shè)計單位、課程專家等。針對調(diào)研問卷中出現(xiàn)的問題及建議，進一步調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

三、建筑表現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

（一）融入地方特色課程內(nèi)容

在于設(shè)計院專家討論中，體現(xiàn)在實踐中的一個主要問題就是在設(shè)計競標過程中，怎樣讓方案凸顯出地方特色。專家們的建議是應(yīng)適當在教學(xué)課程中加入對于地方特色的表現(xiàn)與繼承。針對建筑表現(xiàn)課程，應(yīng)適當融入地方特色的教學(xué)內(nèi)容，建立地方建筑院校的特色。具體形式包括地方傳統(tǒng)民居寫生、地方歷史建筑測繪、傳統(tǒng)聚落的色彩采集等。

通過對表現(xiàn)課程基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，了解地方傳統(tǒng)建筑特色、平面布局、總體空間布局、立面藝術(shù)等。通過對傳統(tǒng)民居及聚落建筑的大量寫生及測繪，為地方傳統(tǒng)建筑的教學(xué)積累寶貴的資料。不僅充分利用當?shù)噩F(xiàn)有建筑資源，而且傳承和發(fā)揚了當?shù)貍鹘y(tǒng)建筑資源。

（二）課程內(nèi)容與實踐相結(jié)合

在與用人單位及相關(guān)專家的討論中普遍發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)課程的內(nèi)容未能緊跟實踐需求。因此，在課程內(nèi)容的設(shè)置中注意及時更新教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合設(shè)計單位和競賽，與今后設(shè)計院工作實踐接軌，與社會需求相結(jié)合，使內(nèi)容緊貼實際需求及設(shè)計趨勢。一方面，根據(jù)實踐需求在課程內(nèi)容設(shè)置中針對低年級強調(diào)基本審美、自主創(chuàng)新思維及構(gòu)圖能力。培養(yǎng)學(xué)生從專業(yè)角度感受美，通過對基本表現(xiàn)技法的練習(xí)達到能夠熟練創(chuàng)作的水平。通過表現(xiàn)課程培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的構(gòu)圖及構(gòu)成能力，為之后的課程打下基礎(chǔ)。針對高年級學(xué)生強調(diào)表達、文本繪制及快速表現(xiàn)等方面的技能。結(jié)合課程培養(yǎng)學(xué)生的圖示思維及表達技能，是建筑學(xué)專業(yè)獨特的思維方式。在實踐工作中，文本的繪制占有相當重要的角色。包括了文本的排版、色彩的搭配、圖紙的繪制及排版、效果圖的制作、分析圖的繪制等方面。通過對文本制作的強化，使學(xué)生在畢業(yè)后能更好地適應(yīng)實踐工作。另一方面，結(jié)合表現(xiàn)課程的內(nèi)容特點，將教學(xué)內(nèi)容推向?qū)嵺`，與競賽相結(jié)合。通過參加各種形式的競賽，不但強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也在不同程度上讓學(xué)生更新了自己的知識體系。參與競賽從表現(xiàn)及方案設(shè)計多個維度鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，是理論知識進行實踐的最直接方式。通過在競賽中的學(xué)習(xí)，以及與參賽者的對比，激勵學(xué)生不斷提高。

（三）培養(yǎng)自主創(chuàng)新型專業(yè)人才

在今后的課程培養(yǎng)定位中，應(yīng)將創(chuàng)新作為主導(dǎo)性目標。首先，在每次表現(xiàn)技能的訓(xùn)練中，不僅要了解常用的表現(xiàn)技法，臨摹范圖。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)將課程進一步深化，培養(yǎng)學(xué)生通過自己的理解方式，運用所學(xué)表現(xiàn)技法，進行創(chuàng)作，這才是本門課程應(yīng)達到的目的。即從了解，到掌握并熟練運用。其次，組織并鼓勵學(xué)生參觀藝術(shù)展及建筑設(shè)計展，激發(fā)創(chuàng)作表現(xiàn)思維。最后，應(yīng)積極組織學(xué)生參與競賽活動，將理論課程緊密的與設(shè)計實踐相結(jié)合。

四、建筑表現(xiàn)課程教學(xué)形式優(yōu)化

（一）“雙軌制”教學(xué)，提倡因材施教

針對建筑學(xué)專業(yè)的特性，對學(xué)生實行“針對式”指導(dǎo)教學(xué)。有別于工科類課堂型教學(xué)方式，建筑表現(xiàn)課程應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點及不足，進行“一對一”的指導(dǎo)。最大地發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)及學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出多元型、復(fù)合型專業(yè)人才。引入包豪斯的“雙軌制”教學(xué)，即課程中既由一位“造型教師”和一位“技術(shù)教師”共同教授，使學(xué)生同時接受多重模式的影響。課程可以設(shè)置專題，邀請不同方向的指導(dǎo)教師有側(cè)重地針對表現(xiàn)課程進行指導(dǎo)，從而為學(xué)生搭建一個更多元的課程平臺。

（二）充分發(fā)揮課程的長效性

傳統(tǒng)的教學(xué)形式偏重于技法速成，內(nèi)容設(shè)置也偏重于優(yōu)秀范圖的臨摹。而對于建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)對抽象設(shè)計意圖的表達，以及自主創(chuàng)新意識及能力。表現(xiàn)課程應(yīng)形成從臨摹、寫生到創(chuàng)作的融會貫通式教學(xué)。通過加入圖解分析，培養(yǎng)學(xué)生的圖示思維，注重設(shè)計思維的培養(yǎng)。

（三）針對性分設(shè)高低年級表現(xiàn)課程

傳統(tǒng)的教學(xué)中，表現(xiàn)課程為64學(xué)時，安排在低年級進行。由于工科類學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)都比較薄弱，因此在低年級表現(xiàn)課程的內(nèi)容主要為熟悉表現(xiàn)方法，以及對優(yōu)秀范圖的大量臨摹。但這種傳統(tǒng)課程內(nèi)容的設(shè)置過于基礎(chǔ)，缺乏針對高年級表現(xiàn)技能的提高。因此，將表現(xiàn)課程分為兩部分，分別針對高低年紀進行授課。建筑表現(xiàn)課程總學(xué)時建議增加到112學(xué)時，表現(xiàn)I設(shè)在大一（上）64學(xué)時，針對低年級薄弱的基礎(chǔ)，主要內(nèi)容涉及素描、色彩、線條及臨摹。表現(xiàn)II設(shè)在大三（上）48學(xué)時，針對高年級提供建筑表現(xiàn)進階課程，主要內(nèi)容涉及構(gòu)圖排版、效果圖制作及分析圖繪制等結(jié)合計算機等多種表現(xiàn)手段。

參考文獻：

[1]郭曉明.整體性課程結(jié)構(gòu)與優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的新思路[J].教育理論與實踐，2001，（5）：38-42.