趙春波，陳姍姍，周艷麗，王艷

摘要：設(shè)施園藝實踐是吉林農(nóng)業(yè)大學園藝專業(yè)實踐教學的一個重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實際動手能力及創(chuàng)新意識的有效手段。將誘導啟發(fā)式教學應(yīng)用于設(shè)施園藝實踐教學，是培養(yǎng)園藝專業(yè)學生學習興趣，達到較好學習效果的有效途徑。本文重點介紹了誘導啟發(fā)式教學應(yīng)用于設(shè)施園藝實踐教學中在教學方法上的改進和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：誘導啟發(fā)式；應(yīng)用教學；研究；實踐

基金項目：2016年吉林農(nóng)業(yè)大學校本專項課題：2016JXZX30

中圖分類號： S6-4 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/j.cnki.jlny.2018.18.054

近年來，我國高等教育根據(jù)本國國情以及國際高等教育的發(fā)展趨勢不斷地進行調(diào)整：由以往過分強調(diào)人才培養(yǎng)的針對性向重視人才培養(yǎng)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變；由注重專門知識和專業(yè)技能向注重基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；由社會本位向人本位轉(zhuǎn)變；由專業(yè)型、單一性的人才培養(yǎng)模式向復合型、創(chuàng)新型、多樣化的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[1]。高校教學更注重統(tǒng)一性與多樣性、共性與個性發(fā)展的有機結(jié)合，鼓勵學生發(fā)揮特長，使他們的潛力得到最充分的發(fā)揮。誘導啟發(fā)式強調(diào)的是受體的主體性，實現(xiàn)的是雙向的互動[2]。應(yīng)現(xiàn)代教育要求，該種模式教育將受體學生和主體教師的角色進行了均衡和轉(zhuǎn)化。

啟發(fā)式教學為學與思的結(jié)合開辟了新途徑，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導作用，學生始終處于主動地位，營造平等和諧的學習氣氛，打破嚴肅的注入式教學，采用多種方法和手段，指導學生積極思考問題，迫切地想弄懂但又弄不懂，而要奮發(fā)攻關(guān)的情緒狀態(tài)。誘發(fā)和維持學生積極的學習動機，提升學生的求知欲，鼓勵學生參與到教學過程中，并要求學生在啟發(fā)后積極思考，掌握理論知識和操作技能，舉一反三，進而提升分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學起源于孔子的《論語·述而》[3]，在不斷的教育教學實踐中被認識到其關(guān)鍵在于啟發(fā)學生積極思維，主動進行學習。高等教育是人才培養(yǎng)的重要途徑之一，教學方式改革是貫穿高等教育培養(yǎng)的始終。啟發(fā)式教學在高等教育教學教法中不斷改革并創(chuàng)新[4-5]，為新型人才培養(yǎng)提供了研究基礎(chǔ)。

設(shè)施園藝實踐教學是園藝專業(yè)以實踐為基礎(chǔ)的技能課程，是理論基礎(chǔ)和操作技術(shù)的結(jié)合點。啟發(fā)式教學應(yīng)用于本實踐教學，在方法運用上應(yīng)有所改善，在教學中應(yīng)有意識教會學生運用實踐操作——探索分析——得出結(jié)論的方法。教師應(yīng)通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，制造知識沖突等，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，鼓勵學生參與其中，完成實踐教學任務(wù)。

1 教學方法

1.1問題教學法

問題教學法是指教學過程中教師和學生以問題為中心，進行發(fā)展性教學的一種思想方法[6]。問題教學法充分體現(xiàn)學生的主體地位，能有效地激發(fā)學生自主學習的主動性和積極性。教師應(yīng)把握好教學時機，在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生思維。此外，應(yīng)注意學生的個別差異，啟發(fā)思維的重點難點、方式方法等必須因人而異，還要注意遵循學生的認識規(guī)律，循序漸進。

以問題為中心的教學模式，把學生視為學習和發(fā)展的關(guān)鍵，在教學中要有預(yù)設(shè)目標和提綱。通過自主學習、合作交流、成果展示和總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在發(fā)現(xiàn)和討論中張揚個性、發(fā)現(xiàn)自我，感受成功的快樂，促進學生全面發(fā)展。

問題引導要從共性和實際出發(fā)，設(shè)置問題懸念，緊抓學生注意力，激發(fā)本能意愿。要想授之有效，必須科學合理地預(yù)設(shè)問題，靈活的展現(xiàn)。

例如在蔬菜秧苗分苗時，提出設(shè)問“分苗為什么宜早宜小，適時分苗？”思維意識快速反應(yīng)是較早的獲得大的營養(yǎng)面積，容易獲得壯苗。至于適時就難以說明，這時老師應(yīng)加以補充，瓜類蔬菜根系生長快，兩片子葉展平根系量充足，過晚造成根系損傷，不易成活；番茄、辣椒因生長慢，在2～3葉前分苗最佳，兩片子葉展平時只有弱小主根，分苗后易失水干枯。

1.2 情境教學法

情境教學法是在健康、平等、和諧的氣氛下，教師結(jié)合教學內(nèi)容激發(fā)學生的探索欲望和求知欲望，師生之間、同學之間通過交流與討論而完成學習的一種有效教學形式?？鬃友浴坝H其師，信其道”，和諧融洽的師生關(guān)系會增進信任，會使學生樂于接受老師所授內(nèi)容。

問題情境的創(chuàng)設(shè)，對激發(fā)學生學習興趣起著決定作用。在教學過程中，能聯(lián)系實際生活，通過各種問題情境的設(shè)置，在教師的引導下，讓學生實踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、提升技能和學會總結(jié)，對學生們今后主動地、富有個性的學習知識大有益處。

例如，在進行栽培畦制作時，提出設(shè)問“栽培高畦在制作中應(yīng)注意什么？”教師應(yīng)示范并指導學生按組完成栽培畦的制作，采取對比評價的方式，評判教師和學生們制作差異，并在教師的指導后修改為合格栽培畦，采取自我總結(jié)和教師總結(jié)雙結(jié)合的方式，更能促進學習，達到教學目的。

1.3 討論教學法

討論教學法組織教學，教師作為“總導演”，對學生的思維加以引導，學生則是在教師的指導下進行思維探索活動。學生看問題的立足點不同，會從每個角度和側(cè)面來解釋問題的內(nèi)涵和基本實質(zhì)，對這些不同觀點和看法展開討論，便會形成強烈的外部刺激，引起學習興趣和注意，從而產(chǎn)生主動性、探索性和協(xié)同性學習。

這種教學方法信息源多，信息的交換量大，加工量大，獲得即時反饋信息快且強，以充分調(diào)動學習的主動性和積極性。在整個教學環(huán)境中，學生既是信息的接受者，也是發(fā)出者，而不再受教師的限制。為了證明自己理論觀點的正確性，學生會積極主動的搜集資料，對知識進行分析、加工、推理，進行思考，論證觀點，這種高密度的思維活動能有效地培養(yǎng)和提高學生思維的敏捷性、靈活性和獨立性。讓他們從“學會”到“會學”。在討論過程中，教師應(yīng)認真準備、正確引導，做好點評。

例如，在進行嫁接育苗實踐操作時，可以設(shè)問“結(jié)合嫁接育苗操作的過程，思考影響嫁接苗成活的因素有哪些？”按預(yù)先分組進行嫁接育苗操作，之后進行小組內(nèi)討論，現(xiàn)場分享討論結(jié)果，最后由教師評價并總結(jié)。此外，還可增加獎勵機制，促進學生參與的積極性。既能調(diào)動參與的氛圍，又能培養(yǎng)學生獨立思考與邏輯總結(jié)，且能提高自我展現(xiàn)與表達的自信，加深學生對知識的理解和記憶[7]。

1.4 案例教學法

為實現(xiàn)教學的有效性，在實踐教學中，教師應(yīng)要求學生積極參與案例的研討過程，對重點、難點等關(guān)鍵技術(shù)具體分析。激發(fā)學生探求知識的欲望，明確這種技術(shù)的原理，并接受這種技術(shù)特點。案例的選擇應(yīng)具有典型性、應(yīng)用性和新穎性三個基本特征。

例如，在進行甜瓜整枝實踐教學時，首先提出設(shè)問“甜瓜的雙蔓式整枝和三蔓式整枝在植株和果實長勢上有哪些差異？”引發(fā)學生思考，然后親自帶領(lǐng)學生觀察總結(jié)，進行實踐操作。這種啟發(fā)式實踐教學能激發(fā)學生的主動思考，進而鍛煉動手加深印象，有助于提升學生對理論知識領(lǐng)會和實踐操作技術(shù)的掌握。

引導學生思維是啟發(fā)式教學關(guān)鍵所在，而學生思維受外界多因素影響，如實踐操作中注意力是否集中及主觀意愿等均會影響教學效果，歸根結(jié)底依賴其自身的主觀努力。

誘導啟發(fā)式教學不僅可以擴寬自己的邏輯思維，更能提高學生們動手實踐教學的操作興趣，使學生能扎實的掌握設(shè)施園藝實踐技能，特別是技能與理論的相結(jié)合。對于園藝專業(yè)學生，啟發(fā)式教學模式會使學生由被動學習變?yōu)橹鲃荧@取，更重要的是提供給學生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的實踐機會，使學生能進行學習的自我體驗。

2 結(jié)語

實踐是理論的應(yīng)用，是園藝新型技能型人才培養(yǎng)的重要手段。在實踐教學中，教學方法和手段還應(yīng)不斷創(chuàng)新，并掌握其方法，二者有機的結(jié)合才能促進園藝專業(yè)人才的創(chuàng)新。總之，要讓學生主動求知問理，發(fā)揮創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，才能加快新型人才培養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]夏蘭.我國高等教育人才培養(yǎng)模式的問題及對策研究[D]. 安徽師范大學，2015.

[2]田婧，孫慶國，王海龍.誘導啟發(fā)式教學模式應(yīng)用于高職院校課程教學初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（02）：35.

[3]樊啟金.啟發(fā)式教學的起源與發(fā)展——以語文教學為例[J]. 學園，2012（18）：65-67.

[4]支立峰.在生物學教學中引入啟發(fā)式教學方法的研究[J]. 湖北師范學院學報（自然科學版），2007，27（01）：91-93.

[5]田婧，王海龍，邰連春.誘導啟發(fā)式教學模式應(yīng)用于《園藝植物病蟲害綜合防治技術(shù)》課程的研究與實踐[J].安徽農(nóng)學通報，2013（22）：127.

[6]康旭彤.問題教學法的內(nèi)涵與意義[J].文學教育（下），2010（05）：153.

[7]王翠芹.淺談教學目標實現(xiàn)的途徑[J].新課程（下），2011，（06）.

作者簡介：趙春波，博士研究生，講師，研究方向：蔬菜栽培生理與生態(tài)。