毛春英

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文占著半壁江山，其重要性不言而喻?？v觀多年，作文題雖然多種多樣，但按照出現(xiàn)頻率計算，傳統(tǒng)的寫人、記事類文章仍占據(jù)很大的比重，記事離不開寫人，寫人需要事情為其服務(wù)。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生筆下的人物往往沒有一個鮮明的形象，空有一副骨架，沒有血、肉，沒有靈魂，就像“白骨精”，導(dǎo)致文章給人空洞和不真實(shí)的感覺。要提高寫作水平，對人物的描寫也顯得重要起來。

一、抓住外貌特色，寫出個性人物

提到外貌，大部分學(xué)生都是從頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴等器官一一寫起，最常見到的人物外貌描寫，大多類似“他有著短短的頭發(fā)，有一雙大大的眼睛，有一個挺挺的鼻子和一個嘴巴?！边@樣的外貌描寫，不僅用詞單一，而且基本抓不到人物的特色，寫出的人物無法讓讀者感受其特點(diǎn)。

其實(shí)，人物的外貌也可以從人的服飾、身材、職業(yè)等特點(diǎn)進(jìn)行描寫。如“這位監(jiān)考老師一進(jìn)來，教室里立刻停止了說話聲。他又黑又長的眉毛下，鑲嵌著一雙炯炯有神的眼睛，高高的鼻梁下長著濃密的胡須，使人一看便知道這是一位嚴(yán)厲的老師?！边@段文字中的外貌就抓住了監(jiān)考老師的“嚴(yán)厲”這一職業(yè)特點(diǎn)來寫，句式也較多變，沒有重復(fù)使用“有”字來描寫，一位嚴(yán)厲的老師形象也在讀者的腦海中豐滿了起來。

在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，要像漫畫人物的創(chuàng)作一樣，找到人物最有特色的地方進(jìn)行描寫，要能體現(xiàn)人物的性格、身份等特點(diǎn)，為人物形象的樹立服務(wù)，無需面面俱到。

二、善用提示語，再現(xiàn)情景，讓人物鮮活起來

學(xué)生的習(xí)作中常常會出現(xiàn)人物的對話，對話通常比較單一，采用提示語在前的方式，如：小明說：“對不起，對不起！”大姐姐說：“沒關(guān)系?！毙∶鹘又f：“你看，你的衣服……”大姐姐說：“不要緊，我回家洗洗就行了?！毙∶髡f：“還是我?guī)湍阆窗??！贝蠼憬阏f：“不用了，你去忙你的吧。”說完，大姐姐走了。

人物對話常常忽略對提示語的描寫。如果提示語加上動作和神態(tài)的，并采用分段的方式，會讓人物形象更生動，故事的條理更清晰。如：

小明充滿歉意地說：“哎呀，對不起，對不起！”

“沒有關(guān)系?！贝蠼憬銣睾偷卣f。

“你看，”小明手指著大姐姐的臟衣服說，“你的衣服……”

“不要緊，我回家洗洗就行了。”大姐姐擺擺手笑著說。

小明不好意思地說：“還是我給你洗吧。”

“不用了。”大姐姐低頭撿起水盆遞給小明說，“快去忙你的吧?！?/p>

所以，在習(xí)作的指導(dǎo)中，應(yīng)該讓學(xué)生明確提示語的重要性，靈活使用提示語，讓人物形象豐滿起來。

三、描寫人物動作，讓人物站起來

老舍曾說：“只有描寫行動，人物才能站起來?！痹谧魑臅r，要想把內(nèi)容寫得充實(shí)、具體，就必須學(xué)會善于捕捉人物的動作。學(xué)會了描寫動作，就是學(xué)會了用“事實(shí)說話”，就可以避免內(nèi)容的空洞。如《精彩校運(yùn)會》中“說時遲，那時快。那個摔倒在地上的運(yùn)動員，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身子微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹。”短短幾句話中，用了“摔、撐、踮、爬、頂、彎、蹲、插、傾”等動詞，把運(yùn)動員起跑姿勢寫得形象而逼真，也寫出了運(yùn)動員蓄勢待發(fā)的狀態(tài)，較好地展現(xiàn)了動詞的魅力。要想寫好人物的動作，就需要細(xì)心觀察，用心感悟生活，多讀書，多積累，不僅寫出“做什么”，更重要的是寫清“怎么做”。

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，它的提高不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。抓住人物進(jìn)行描寫，擺脫人物“白骨”化，是作文成功的基石，也是文章吸引人的重要因素。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文時要抓住人物的語言、動作、神態(tài)等進(jìn)行描寫，力求刻畫人物有血有肉的形象，使人物鮮活起來。