◆牟麗敏

(山東省桓臺第一中學(xué))

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)屬于一種新的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更具體地了解地理教學(xué)中的概念和理論，還能夠把學(xué)生的生活實際跟學(xué)習(xí)到的理論知識更好的結(jié)合在一起。比如，在地理知識中的太陽系組成、運動軌跡、韓流的形成等，通過使用微課教學(xué)的方式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

一、微課教學(xué)的優(yōu)勢和特點

微課教學(xué)就是在教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，站在地理學(xué)的微觀角度，針對課本中抽象化的知識概念，進行簡短精悍的講解。跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較來說，微課教學(xué)的時間明顯簡短，同時內(nèi)容相比起來更加豐富，能夠給學(xué)生提供隨時隨地進行學(xué)習(xí)的機會。微課教學(xué)能夠結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息云存儲技術(shù)，具有更加多元化的分類和訓(xùn)練，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。微課教學(xué)是基于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新興教學(xué)方式，首先跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)實踐基本上只有5到10分鐘，教學(xué)時間更短，能夠把教學(xué)內(nèi)容進行課程教學(xué)分解或者是模塊化，讓學(xué)生在更短的教學(xué)時間中快速的掌握教學(xué)重點，讓抽象化的教學(xué)知識點變得更加直觀和具體，學(xué)生也更加容易理解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提升了學(xué)生課堂參與積極性。微課教學(xué)要更加地靈活化，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編輯出教學(xué)視頻之后，學(xué)生你們能夠在課堂上、課余時間隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，把微課教學(xué)作用充分發(fā)揮出來。微課教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解新的知識，還能夠復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的地理知識，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展需求不斷反復(fù)觀看視頻，加深地理知識的理解和印象，針對一些實踐性比較強的概念，還能夠利用微課視頻更加形象地演示出來，有效提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)理論性比較強，導(dǎo)致學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，如果在教學(xué)中能夠應(yīng)用微課教學(xué)，讓課堂教學(xué)的趣味性增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性能夠有效地調(diào)動起來。

二、基于微課進行高中地理教學(xué)

1.課前教學(xué)環(huán)節(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高中教學(xué)系統(tǒng)中的廣泛應(yīng)用，微課也逐漸出現(xiàn)在了高中地理教學(xué)課堂上，對提升高中地理教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出了不可忽視的作用。由于高中地理課程教學(xué)的知識點比較生澀，再加上教學(xué)時間有限，導(dǎo)致在教學(xué)過程中還存在一定的難題，利用微課教學(xué)能夠有效避免這些問題的發(fā)生，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，以氣壓帶和風(fēng)帶其中的北半球冬夏季氣壓中心為教學(xué)案例，說明如何能夠利用微課教學(xué)來提升地理教學(xué)質(zhì)量。由于高中地理知識的內(nèi)容比較繁雜，很多學(xué)生對于地理知識都一知半解，因此在課堂開始之前，教師可以利用微課教學(xué)來幫助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。在制作微課教學(xué)視頻時，教師讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課本知識之后，觀看教學(xué)視頻，在視頻中加入需要預(yù)習(xí)的知識點，這樣既能夠給學(xué)生預(yù)留出充足的實踐學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，同時也能夠通過微課教學(xué)，牢牢地掌握知識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)開始之前，教師要做好詳細的教學(xué)計劃，也就是微課教學(xué)任務(wù)名單。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生預(yù)留出課前預(yù)習(xí)問題：你認為什么是季風(fēng)氣候？季風(fēng)氣候主要分布在什么區(qū)域？季風(fēng)氣候的產(chǎn)生對我們的生活會產(chǎn)生什么影響？在學(xué)習(xí)完成之后，教師還要列舉出幾道題目來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固，如季風(fēng)氣候主要影響的地區(qū)在沿海并不在內(nèi)陸，這句話是否正確？在歌曲黃土高坡當(dāng)中“我家在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過，不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌?！逼渲羞@里面提到的“西北風(fēng)”在一年四季中哪個季節(jié)最常見？

在課堂教學(xué)中除了應(yīng)用微課之外，還可以跟其他教學(xué)模式相結(jié)合，組成混合教學(xué)模式，能夠在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中教師可以使用的其他教學(xué)方法有問題情景模式創(chuàng)設(shè)、野外實踐考察、課堂真實再現(xiàn)實驗等教學(xué)方法。例如，說教師給學(xué)生講解水土流失，就可以在黃土高原的范圍內(nèi)，給學(xué)生利用微課視頻，播放黃土高原的水土流失情況發(fā)生之后產(chǎn)生的各種危害，學(xué)生親眼目睹了溝壑縱橫的山坡現(xiàn)狀，對于水土流失的自然災(zāi)害影響就增加了認知。在教學(xué)中教師可以利用對比教學(xué)法，給學(xué)生列出四組教學(xué)視頻進行對比，通過視頻直觀的進行對比，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生快速地分析出黃土高原水土流失嚴重的主要原因。如下圖：

3.課堂拓展

課堂教學(xué)時間有限，因此一次性在課堂上給學(xué)生們呈現(xiàn)出來的教學(xué)知識，并不能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，需要在課堂之后應(yīng)用微課教學(xué)，能夠讓學(xué)生在課堂結(jié)束之后隨時隨地的進行地理知識學(xué)習(xí)和鞏固，同時微課教學(xué)視頻時間短、教學(xué)知識精煉，不受時間和空間的限制，方便了學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的教學(xué)計劃教師基本上都是針對大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)置的，對于一部分學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀、知識理解比較快的學(xué)生，教師可以利用微課教學(xué)進一步加強課堂教學(xué)拓展，講解難度比加大的地理習(xí)題，體現(xiàn)出課堂教學(xué)的差異性，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于地球運動的知識點時，很多學(xué)生對于太陽提和恒星日的知識點理解起來比較困難，對于學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，教師可以制作出課堂教學(xué)拓展視頻，給學(xué)生講述教材內(nèi)容之外的，有關(guān)于太陽日和恒星日的知識點，幫助豐富學(xué)生的課外生活，提升學(xué)生對于地理知識和天文學(xué)的熱愛。在寒假或者是暑假教學(xué)中，教師不可能一對一的跟學(xué)生講解所有學(xué)生有困惑的問題，這是教師可以把教學(xué)重點和難點錄制成教學(xué)視頻，然后讓學(xué)生能在生活中抽時間完成視頻學(xué)習(xí)，方便學(xué)生能夠及時查缺補漏，提升自身地理學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語

在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，豐富高中地理課堂教學(xué)形式，方便學(xué)生針對自己學(xué)習(xí)水平開展針對性的學(xué)習(xí)。隨著人們生活水平的提升，高中學(xué)生家庭都已經(jīng)具備了手機和電腦等電子信息設(shè)備，教師可以利用這些設(shè)備，加強微課教學(xué)的應(yīng)用。正確認識微課給課堂教學(xué)帶來的正面影響，但是微課是不能代替教學(xué)的，還是需要結(jié)合其他教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容，適當(dāng)性地選擇微課教學(xué)，在教學(xué)中做到因材施教，提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。