余峰

摘 要：現(xiàn)代教育教學(xué)研究表明：解放學(xué)生的頭腦，需要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。而學(xué)生創(chuàng)新力高低和學(xué)生想象力高低緊密相連。想象力是智力因素的重要組成部分，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。舉世聞名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)者進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。有鑒于此，作者認(rèn)為：想象力的發(fā)展程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師要有意識(shí)、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生想象力。以下是在此方面進(jìn)行的幾點(diǎn)探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)造力;培養(yǎng)

一、小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合課文中關(guān)鍵性詞句，發(fā)展學(xué)生想象力

比如，在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，結(jié)合課文開(kāi)頭的一些關(guān)鍵性詞句，用相近或者相反的詞句進(jìn)行替換，引導(dǎo)學(xué)生想象，組織全體學(xué)生進(jìn)行廣泛性討論，學(xué)生的興趣被激發(fā)，踴躍回答相關(guān)問(wèn)題。由此一來(lái)，學(xué)生在深層次觸及這些關(guān)鍵性詞句內(nèi)涵的同時(shí)，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在學(xué)習(xí)某篇古詩(shī)時(shí)，結(jié)合這些言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)句和意境深邃。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生充分想象，以便全面理解古詩(shī)的內(nèi)涵，觸及作者創(chuàng)作意圖，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)地續(xù)寫結(jié)尾，發(fā)展學(xué)生想象力

一些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾，然而依舊耐人尋味，為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分想象，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，在完成教學(xué)目標(biāo)后，教師順勢(shì)提出相關(guān)問(wèn)題，組織全體學(xué)生進(jìn)行深層次探討。這些內(nèi)容豐富和形式多樣的續(xù)寫結(jié)尾活動(dòng)閃爍著智慧的火花。比如，在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師通過(guò)續(xù)寫結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，全方位和立體化感悟作者所要表達(dá)的意圖。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，想象課文人物的內(nèi)心情感

在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文中，去體驗(yàn)課文人物的經(jīng)歷，在培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時(shí)，促使那些靜止和抽象的語(yǔ)言文字變得鮮明和具體。隨著學(xué)生層層深入，學(xué)生全身心置身其中，學(xué)生的情感和作者的情感融為一體。比如，在講解某篇課文時(shí)，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言講解后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文人物的穿著打扮、性格、故事情節(jié)等方面的闡述，對(duì)課文人物精神世界進(jìn)行想象，促使學(xué)生親身體驗(yàn)課文人物的獨(dú)特經(jīng)歷。從而促使課文人物以更加鮮明的形象出現(xiàn)在學(xué)生心中，增強(qiáng)學(xué)生向課文人物學(xué)習(xí)的信心和決心。

四、小學(xué)語(yǔ)文教師要以繪畫的形式，發(fā)展學(xué)生想象

在課堂教學(xué)中，教師除了在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生想象力以外，還要善于將課文內(nèi)容制作成圖畫，將課文中那些靜止和毫無(wú)生機(jī)的內(nèi)容以形象、生動(dòng)的形式展示在學(xué)生面前，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。比如，在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，通過(guò)精讀課文以后，作者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的關(guān)鍵性詞句和景色的描述，用筆繪畫。在繪畫中，學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)，想象力得到豐富，在教師因勢(shì)利導(dǎo)下，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且更好地完成了背誦。這種兩全其美的方式，何樂(lè)而不為呢？此外，在發(fā)展學(xué)生想象力的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生想象的科學(xué)性，絕對(duì)不能任由學(xué)生胡思亂想。以免導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，得不償失。為此，在課堂教學(xué)中，教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，遵循想象的科學(xué)性，結(jié)合不同層次學(xué)生的思維特點(diǎn)，采取靈活、合理的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生想象力，舉辦一些內(nèi)容豐富和形式多樣的生活實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生獲取知識(shí)，拓展視野，積累素材和發(fā)展想象。

五、小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用課文插圖，發(fā)展學(xué)生想象力

小學(xué)語(yǔ)文教材，時(shí)常由語(yǔ)言文字和插圖組成。為此，教師要充分利用這一有利教育契機(jī)，組織學(xué)生細(xì)致觀察，深層次思考，充分挖掘這些插圖，培養(yǎng)學(xué)生拼音、識(shí)字、學(xué)句、說(shuō)話，促使這些靜止的插圖活起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，作者首先要求學(xué)生整體閱讀課文，利用課文中的插圖展開(kāi)想象。由此一來(lái)，不僅豐富了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生想象力。

六、小學(xué)語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用作文來(lái)發(fā)展學(xué)生想象力

在課堂教學(xué)中，教師要善于利用一切有利的教育契機(jī)，給學(xué)生打造適宜創(chuàng)造性平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以新視角看待生活，在創(chuàng)造中體驗(yàn)快樂(lè)。為此，教師要組織學(xué)生開(kāi)展內(nèi)容豐富和形式多樣的作文寫作。這些不同題材的作文，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造熱情，學(xué)生樂(lè)不思蜀。通過(guò)一篇篇作文，作者驚嘆學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力和想象力，促使學(xué)生以積極和主動(dòng)的心態(tài)參與到作文寫作中。

七、小學(xué)語(yǔ)文教師要善于利用課文空白處，發(fā)展學(xué)生想象力

無(wú)論多么優(yōu)秀的文章，都難免百密一疏，無(wú)論是作者有意還是無(wú)意。這些空白有的可以加深學(xué)生感悟能力，有的處于某種特定需要。為此，在課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用這些課文空白處培養(yǎng)學(xué)生想象力，充分利用學(xué)生創(chuàng)造力為這些空白錦上添花。比如，在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，作者并非直接表達(dá)某種觀點(diǎn)，給學(xué)生豐富想象留下一定空間。為此，教師要緊緊抓住這一有利契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然這些空白的挖掘和利用需要教師具備敏銳的目光和創(chuàng)造力。為此教師要意識(shí)和有步驟地對(duì)此方面進(jìn)行研究、實(shí)踐和反思。以期發(fā)展學(xué)生思維，為學(xué)生想象插上騰飛的翅膀。

總之，以上七點(diǎn)只是作者的微薄之見(jiàn)。由于自身局限性，本文難免百密一疏，敬請(qǐng)諸位同仁不吝指教。

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編輯 李琴芳