禇宏啟

我們要實現(xiàn)建成現(xiàn)代化強國的國家目標，就必須提升我國的創(chuàng)新能力，而要提升創(chuàng)新能力，英才教育則必不可少、勢在必行。培育英才應該成為知識經(jīng)濟時代中國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務。

英才教育并不神秘，是指針對英才兒童（gifted and talented Children）開展的適合其身心特點和接受能力的教育。英才兒童是指那些與處在同一環(huán)境中的同齡人相比，能夠表現(xiàn)出高成就或有著取得更高成就的潛能的兒童，他們在智能、創(chuàng)新能力、藝術能力、領導能力或特定的學術領域具有較高的水平。對于這類兒童，還有天才兒童、資優(yōu)兒童、超常兒童、早慧兒童、神童等各種稱謂，此處統(tǒng)一稱之為“英才兒童”。從各國英才教育的實踐看，一般把同齡人的前10%左右確定為英才兒童給予區(qū)分性教育，但排在同齡人前1%～3%左右的英才兒童會受到更重點的關注。

英才兒童是一個國家的戰(zhàn)略資源和稀缺資源。能否開發(fā)好、利用好，至關重要，涉及一個國家的核心競爭力。“英才教育”在華語世界稱謂不一，我國大陸地區(qū)稱為“超常教育”或者“英才教育”，港澳臺稱為“資優(yōu)教育”，對應的是同樣的英文詞“gifted education”。本文認為，這些稱謂都可以互換使用，沒有優(yōu)劣高下之分。把這種教育叫什么不重要，關鍵是如何推進這種教育大力發(fā)展。

進入21世紀，為應對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，很多國家對英才教育的重視進入一個前所未有的新階段，英才教育與國家發(fā)展之間的聯(lián)系被空前強化，諸國希望通過英才教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提升國家競爭力。美國的英才教育是全世界做得最好的，而韓國的英才教育是全亞洲做得最好的。與西方國家相比，我國英才教育落后很多。一個重要原因在于存在認識誤區(qū)，認為英才教育有違教育公平原則，不敢在政策上予以突破，更談不上對英才教育進行專門立法。實質(zhì)上，英才教育反映了因材施教的教育規(guī)律，滿足了英才學生的教育需求，促進了英才學生的充分發(fā)展，恰恰是教育公平的體現(xiàn)。

對于英才教育，還有一個認識誤區(qū)，就是認為英才教育就是開設專門的“神童班”，加速培養(yǎng)這些青少年。實際上，開設專門的神童班并不是國際上英才教育的主流模式。英才教育有兩種模式，即加速教育模式（Acceleration）和充實教育模式（Enrichment）。加速教育模式往往單獨為英才兒童專門開設英才班或者英才學校，采取早入學、跳級、早畢業(yè)、濃縮課程、導師制等方式，加速培養(yǎng)。充實教育模式是指在不改變就讀年級的情況下，英才學生與普通學生同處一個教室內(nèi)學習，但課內(nèi)和課后都有針對英才兒童的區(qū)別性課程，向英才學生提供常規(guī)課程之外的拓展課程，包括垂直充實（增加課程的深度）和水平充實（增加課程的廣度）兩種。

充實教育模式是一種更為主流的英才教育模式，這種模式假設在每一所學校的每一個教室里面，都可能有英才兒童，要求學校和教師對此類兒童因材施教，滿足其特殊需求，著力培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。我國有中小學生2.6億左右，如果按照中小學生總量的1%～3%計算英才兒童的規(guī)模，我國有英才兒童約260～780萬。他們是我國重要的戰(zhàn)略資源和稀缺資源，他們特殊的教育需要能得到充分滿足嗎？他們的潛力能得到充分開發(fā)嗎？他們所接受的教育能讓他們“吃飽”“吃好”嗎？不幸的是，答案基本都是否定的。

為培養(yǎng)創(chuàng)新人才并進而促進國家發(fā)展，我國必須大力發(fā)展英才教育。與一些國家相比，在各種教育類型中（如學前教育、義務教育、高等教育、職業(yè)教育等），我國的英才教育是最為落后的一種教育類型。我們要充分認識到我國英才教育的落后對于國家發(fā)展、人的發(fā)展造成的嚴重損害。要非常警惕教育公平政策實施中存在的民粹主義、平均主義思想對于英才教育的戕害，要走出對于教育公平、教育平等的庸俗性認識。

英才教育是一項具有國家戰(zhàn)略意義的事業(yè)。我們要通過政策和立法手段促進英才教育發(fā)展。美國等發(fā)達國家都如此重視英才教育，我們作為一個發(fā)展中國家，更沒有理由不重視。為了中華民族的復興，為了提高我國在全球化時代和知識經(jīng)濟時代的國際競爭力，為了每個英才兒童的充分發(fā)展，為了真正做到因材施教，我們沒有理由不重視英才教育。我們期盼著中國英才教育春天的到來！

（編輯 孫金鑫）