肖新鳳 張 毅 葉惠卿

廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學(xué)院 廣東佛山 528216

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高校教育出現(xiàn)一些新常態(tài)使我們重新審視和改革現(xiàn)行教育方式，以應(yīng)對教育教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。在國外，翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較深入，積累了一定的研究基礎(chǔ)。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究更多地只停留在理念性、探索性、策略性的文章上，現(xiàn)有的研究忽視了針對課堂前知識傳遞階段的設(shè)計和研究，而對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施而言，其關(guān)鍵是課前、課內(nèi)、課后活動的設(shè)計與銜接，形成一個以“課前、課內(nèi)、課后活動一體化”為基本特征的新型教學(xué)方法[1]。

傳統(tǒng)說教課堂[2]教學(xué)模式的教學(xué)效果十分有限，學(xué)生學(xué)完整個課程能夠真正掌握的知識很少，且只停留在理論基礎(chǔ)上，聯(lián)系不了實際，基本滿足不了職業(yè)崗位能力需求。對于同一班級、同一年級相同專業(yè)及相似專業(yè)的學(xué)生，未來的就業(yè)崗位及崗位職業(yè)能力要求不同，但傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學(xué)資源沒有更好地突出個性化學(xué)習(xí)的需求。所以提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂[3]個性化學(xué)習(xí)研究，從而有針對性地實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

軟件測試技術(shù)課程的傳統(tǒng)說教課堂教學(xué)模式教學(xué)效果有限，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以基于工作任務(wù)清單的項目式全新的教學(xué)方法解決軟件測試教學(xué)問題，以基于職業(yè)崗位工作過程的翻轉(zhuǎn)課堂來顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式[4]。根據(jù)工作需要制訂基于工程過程的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主學(xué)習(xí)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生基于工作崗位職業(yè)能力的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的研究

1.1 研究內(nèi)容

(1)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，基于工作崗位職業(yè)能力的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單的設(shè)計與實踐。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)任務(wù)清單是幫助學(xué)生在課前明確未來工作職業(yè)能力需求及自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法的指南。在學(xué)習(xí)任務(wù)清單的指引下，學(xué)生在課外利用學(xué)習(xí)平臺開展自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(2)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及教學(xué)案例。學(xué)生在課堂外按照適合自己的學(xué)習(xí)方式也可根據(jù)工作崗位所需的工作流程及工作過程自主學(xué)習(xí)。在課堂內(nèi)，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)者，教師只要精心設(shè)計課堂內(nèi)的對話及討論的主題，讓學(xué)生帶著問題積極討論及探討，通過自主討論及教師的解答從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有針對性地提升課堂效果及教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到必需的職業(yè)技能。并充分利用互聯(lián)網(wǎng)解決當(dāng)前課堂中存在的瓶頸，形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計，設(shè)計適合翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例及支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程教學(xué)資源，從而打造輕松愉快的高效課堂。

(3)探索同一工作崗位、不同工程過程及相似工作崗位群的崗位職業(yè)能力要求，根據(jù)軟件測試技術(shù)這門課程的職業(yè)能力培養(yǎng)要求及目標(biāo)，進行基于不同工作過程及不同崗位能力要求的微課資源的整合?；诓煌墓ぷ鬟^程的翻轉(zhuǎn)課堂的微課資源及體系的建立，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源，安排學(xué)習(xí)時間，可以實現(xiàn)同一班級、同一年級的真正的分層教育、個性化學(xué)習(xí)。

(4)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂課堂評價。要用欣賞的眼光看待學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體，教師的作用在于引導(dǎo)、幫助學(xué)生進行課堂的討論；探究創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自我評價，學(xué)生對自己的探究過程進行客觀評價；大力開展學(xué)生互評，通過互評可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，并能自我反省，相互學(xué)習(xí)，增進友誼，共同進步；多展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣會使“優(yōu)者更優(yōu)，差者變優(yōu)”，能保持他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性并獲得成就感、愉悅感；重視結(jié)果，也要重視過程；評價要有計劃，課堂評價要及時，評價要真摯而誠懇。

1.2 研究目標(biāo)

(1)探索翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論基礎(chǔ)。

(2)探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學(xué)生根據(jù)崗位職業(yè)能力為指引的自主學(xué)習(xí)途徑和方法。研究設(shè)計“基于工作崗位職業(yè)能力”的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

(3)研究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和精品課例。通過教學(xué)實踐設(shè)計打造生動活潑的高效課堂。基于工程過程的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計是研究的重點和核心。

(4)探索與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教師信息化素養(yǎng)，尋找現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用手段提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長的方法和途徑。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生基于工作崗位能力的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

軟件測試工程師崗位核心工作任務(wù)與內(nèi)容，見表1。

表1 軟件測試工程師崗位核心工作任務(wù)與內(nèi)容

構(gòu)建基于工作過程的軟件測試技術(shù)課程自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單見表2。

表2 軟件測試技術(shù)課程任務(wù)清單

表2(續(xù))

基于軟件測試工程師工作崗位職業(yè)能力“學(xué)習(xí)任務(wù)清單”下的翻轉(zhuǎn)課堂課外自主學(xué)習(xí)平臺[5]的設(shè)計如圖1所示。

圖1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂的微課構(gòu)成

圖2 教學(xué)結(jié)構(gòu)的“翻轉(zhuǎn)”

3 結(jié)語

典型的項目開發(fā)、軟件測試文件及過程管理是教學(xué)案例的重要來源，組建優(yōu)秀的教學(xué)團隊及精品在線開放課程，建立雙方深度融合校企合作，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計。通過典型工作任務(wù)、工作過程及活動管理的軟件測試技術(shù)課程教學(xué)案例與教學(xué)視頻的開發(fā)，構(gòu)建軟件測試技術(shù)課程的一體化課程群和科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評估體系[6]。本文提出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂個性化學(xué)習(xí)的研究，以軟件測試技術(shù)課程為例，有針對性地達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高?；诠ぷ魅蝿?wù)的自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、問題探索、知識串通及創(chuàng)新能力的提高方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性及如何保障學(xué)生團隊長期合作還有待于探討。