張杰 張文文

【摘要】貧困女大學(xué)生是高校就業(yè)工作中的重點(diǎn)工作對(duì)象群體，貧困女大學(xué)生受環(huán)境因素尤其是家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭責(zé)任以及他人支持等方面影響尤其明顯與強(qiáng)烈。因此，研究貧困女大學(xué)生在生涯發(fā)展中的內(nèi)部阻隔狀態(tài)與外部發(fā)展瓶頸，探索克服生涯阻隔的路徑，對(duì)于提高高校資助育人工作的成效具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】貧困女大學(xué)生生涯阻隔資助育人

教育部副部長(zhǎng)杜玉波在接受新華網(wǎng)專訪時(shí)表示：“家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生、少數(shù)民族畢業(yè)生、殘疾畢業(yè)生、女大學(xué)生等群體，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中面臨困難相對(duì)較多，這部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是教育部工作的重點(diǎn)和著力點(diǎn)?！必毨髮W(xué)生是高校就業(yè)工作中的重點(diǎn)工作對(duì)象群體，政府與各高校為解決這一特殊群體的學(xué)業(yè)生涯與職業(yè)發(fā)展，出臺(tái)了一系列經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助與就業(yè)幫扶措施。但貧困女大學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的深層次問(wèn)題仍需關(guān)注與解決，貧困女大學(xué)生受環(huán)境因素尤其是家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭責(zé)任以及他人支持等方面影響尤其明顯與強(qiáng)烈，因此，研究貧困女大學(xué)生在生涯發(fā)展中的阻隔狀態(tài)與發(fā)展瓶頸，探索克服生涯阻隔的路徑，對(duì)于提高高校資助育人工作的成效具有重要意義。

一、研究問(wèn)題的引出

生涯阻隔最早由Crites提出，關(guān)于生涯阻隔的概念，目前被普遍接受的概念是Swanson 和Woitke提出的“生涯阻隔是指存在于個(gè)體或環(huán)境中使其生涯發(fā)展進(jìn)程受阻的事件或條件”。在生涯阻隔理論的研究歷史中，關(guān)于女性在職業(yè)生涯中遇到的阻隔因素以及對(duì)策研究是生涯阻隔研究的重要組成部分，這一主題的研究即是生涯阻隔理論產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)根源之一，又是推動(dòng)生涯阻隔理論不斷發(fā)展和創(chuàng)新的動(dòng)力因素。例如，臺(tái)灣學(xué)者田秀蘭在其研究中談到：“有關(guān)生涯阻礙與女性生涯發(fā)展之間的關(guān)系，Matthews 和Tiedeman （1964） 認(rèn)為，因?yàn)榉N種阻礙因素的存在，使得一般女性無(wú)法充分發(fā)揮能力而成為事業(yè)上的低成就者。Betz 和Fitzgerald （在解釋女性成就及能力之間的差距時(shí)， 也認(rèn)為生涯阻礙是個(gè)重要的觀念?！鄙淖韪魡?wèn)題在貧困女大學(xué)生這一群體中體現(xiàn)的更為明顯與迫切，因此研究貧困女大學(xué)生生涯阻隔問(wèn)題既是現(xiàn)實(shí)的需要，又是理論發(fā)展之必然。

生涯阻隔研究學(xué)者對(duì)生涯阻隔的阻礙因素有不同標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)，主要有二分法、三分法等，最經(jīng)典的是Crites的二分法，即女性在生涯發(fā)展中遇到的“內(nèi)在沖突（如自我概念、成就動(dòng)機(jī)）和外在挫折（如工作場(chǎng)所的歧視、薪酬）”。本文對(duì)貧困女大學(xué)生的阻隔因素分析也主要從這兩方面展開(kāi)。

二、貧困女大學(xué)生生涯阻隔的內(nèi)部沖突

貧困女大學(xué)生生涯阻隔的內(nèi)在沖突主要表現(xiàn)在自我認(rèn)知偏差、自我效能感低、價(jià)值觀取向誤區(qū)、心理焦慮與自卑等，具體表現(xiàn)為：

1.自我效能感的矛盾與沖突

美國(guó)學(xué)者Betz和Hackett認(rèn)為，自我效能感“是個(gè)體對(duì)實(shí)施與生涯有關(guān)的行為、教育和生涯的選擇以及對(duì)其堅(jiān)持性的信念。”自我效能感高的人，其抗阻隔能力強(qiáng)，會(huì)以其強(qiáng)大的意志和努力去迎接阻隔；相反，自我效能感低的人，在遇到困難或挫折時(shí)，會(huì)退縮甚至完全放棄。

貧困女大學(xué)生的心理是獨(dú)特的，在她們身上，自尊與自卑同時(shí)存在并互相支撐。家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境讓她們自強(qiáng)自立，積極要求上進(jìn)，在生涯發(fā)展中，積極的正向的自我效能感比之普通學(xué)生更高，但在遭遇生涯挫折或問(wèn)題時(shí)，貧困女大學(xué)生的抗壓性以及自我效能調(diào)整能力比較低。以求職為例，在生涯發(fā)展中，求職是非常重要的一步，在這一過(guò)程中，貧困女大學(xué)生遭遇到求職挫折，會(huì)引發(fā)其潛在的自卑心理，在自卑與自尊、自強(qiáng)與困難的矛盾壓力下，貧困女大學(xué)生的自我效能感降低，生涯發(fā)展茫然感和不確定感增強(qiáng)，生涯阻隔問(wèn)題凸顯。

2.職業(yè)期望引發(fā)的生涯發(fā)展落差與焦慮

貧苦女大學(xué)生一般在校期間學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，對(duì)學(xué)業(yè)要求比較高，進(jìn)而對(duì)未來(lái)的職業(yè)期望也比較高，期待4年的學(xué)習(xí)與鍛煉能夠獲得一份起點(diǎn)比較好的工作，以回報(bào)家庭與社會(huì)。但是過(guò)高的職業(yè)期待與職業(yè)設(shè)想與現(xiàn)實(shí)的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境之間的巨大落差，導(dǎo)致貧困女大學(xué)生的心理產(chǎn)生焦慮、懷疑與生涯發(fā)展的不確定性，進(jìn)而對(duì)整個(gè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了質(zhì)疑與否定。

3.職業(yè)生涯發(fā)展不確定性問(wèn)題突出

貧困女大學(xué)生與其他同學(xué)相比，在進(jìn)行生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)時(shí)，除了要考慮自我認(rèn)知方面諸如性格、興趣、價(jià)值觀、能力等因素外，更對(duì)考慮的是家庭的期望、社會(huì)對(duì)性別生理等方面的固有看法、家庭經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀等因素。過(guò)多的生涯發(fā)展不確定因素導(dǎo)致貧困女大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路線限制性大，職業(yè)發(fā)展不確定性問(wèn)題突出。

4.自我認(rèn)知不清晰，生涯發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力不足

生涯規(guī)劃的一個(gè)最基本的步驟即為知己知彼，第一步就是對(duì)自我認(rèn)知進(jìn)行準(zhǔn)確的分析與把握。由于家庭經(jīng)濟(jì)因素，貧困女大學(xué)生對(duì)個(gè)人的興趣關(guān)注度不高或者說(shuō)完全忽略，而把經(jīng)濟(jì)的因素置于個(gè)人興趣之上，缺乏探索生涯興趣的意識(shí)與行動(dòng)。能力方面，在參與文體活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)時(shí)，受成長(zhǎng)環(huán)境和性別、性格等因素影響，自卑心理比較嚴(yán)重，對(duì)自身能力與價(jià)值估計(jì)不足，缺乏發(fā)現(xiàn)能力與培養(yǎng)能力的信心與行動(dòng)。職業(yè)價(jià)值觀方面，當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀普遍比較現(xiàn)實(shí)，“大學(xué)生的職業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更現(xiàn)實(shí)化和具體化，職業(yè)價(jià)值目標(biāo)更短期化和功利化，職業(yè)價(jià)值取向更復(fù)雜化和矛盾化，職業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)途徑更個(gè)性化和多樣化”。這種功利化的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)理想在貧困女大學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯。過(guò)于功利的價(jià)值取向與利益追求導(dǎo)致他們的職業(yè)理想偏于狹隘，這在違背教育目標(biāo)的同時(shí)，一定程度上也阻礙了她們自身的生涯發(fā)展的寬度與廣度。

三、貧困女大學(xué)生生涯阻隔的外部沖突

關(guān)于女性職業(yè)生涯阻隔研究表明，女性在社會(huì)環(huán)境和人際關(guān)系方面受到的阻隔和挫折因素最為明顯。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的性別因素對(duì)女性的職業(yè)生涯發(fā)展的阻礙程度雖然在減弱，但在一些地域和行業(yè)仍很明顯。此外，對(duì)于貧困女大學(xué)生而言，在生涯發(fā)展過(guò)程中，除了遇到一般的生涯阻隔之外，家庭因素和性別因素是她們必須面對(duì)的生涯阻隔，對(duì)她們的職業(yè)生涯發(fā)展起到了重要的影響，在一份關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯阻礙因素的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示：“家庭負(fù)擔(dān)維度的標(biāo)準(zhǔn)差最大，表明對(duì)部分學(xué)生而言，家庭負(fù)擔(dān)往往帶來(lái)巨大的阻礙因素?！睂?duì)這一特殊群體進(jìn)行相關(guān)調(diào)查與研究，是保障高校資助育人工作”落地“的重要舉措。

具體來(lái)說(shuō)，外在挫折主要包括來(lái)自社會(huì)環(huán)境的壓力、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、人際交往障礙等。

1.父母期望與同輩期許的壓力

貧困女大學(xué)生多半來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，雖然社會(huì)發(fā)展，但傳統(tǒng)的“學(xué)的好不如嫁得好”等錯(cuò)誤價(jià)值觀與認(rèn)知依然影響著貧困女大學(xué)生父母對(duì)她們的期望。導(dǎo)致貧困女大學(xué)生生涯發(fā)展方向走入誤區(qū)。

2.社會(huì)價(jià)值觀念的影響：對(duì)很多貧困女大學(xué)生來(lái)說(shuō)，社會(huì)包括家庭對(duì)她們給予很多期望，天然認(rèn)為她們應(yīng)該品學(xué)兼優(yōu)，但同時(shí)社會(huì)上對(duì)于職業(yè)發(fā)展中的性別歧視問(wèn)題依然存在，處在學(xué)業(yè)壓力與就業(yè)壓力中的貧困女大學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展信心不足，定位不明、畏懼自卑。

3.家庭經(jīng)濟(jì)因素

在各種昂貴的專業(yè)資格證考試面前，在遍布全國(guó)的實(shí)習(xí)面試機(jī)會(huì)面前、在暑期各種游學(xué)實(shí)踐面前，貧困女大學(xué)生面臨的不僅僅是經(jīng)濟(jì)上的困境，更多的是機(jī)會(huì)與選擇的錯(cuò)失，從而帶來(lái)的更深層次的心理自卑與壓力。此外，貧困女大學(xué)生為了減輕家庭負(fù)擔(dān)，同時(shí)因?yàn)閻?ài)美的天性，一般會(huì)選擇勤工儉學(xué)補(bǔ)貼生活費(fèi)，但學(xué)業(yè)與勤工儉學(xué)的時(shí)間、精力上的矛盾沖突，常常讓她們疲于應(yīng)付，學(xué)業(yè)生涯在學(xué)習(xí)和生存中間艱難平衡，往往造成貧困女大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展方面的困境。

4.人際交往障礙

在生涯發(fā)展理論中，人際交往是個(gè)人溝通與發(fā)展能力的體現(xiàn)，是職業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì)。貧困女大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)壓力等，自卑與自尊矛盾心理共存，同時(shí)由于經(jīng)濟(jì)原因，在課外知識(shí)積累、文體特長(zhǎng)等方面會(huì)有所欠缺，專注于學(xué)業(yè)，不太注重人際交往與學(xué)生干部經(jīng)驗(yàn)的積累。

四、解決女大學(xué)生生涯阻隔的建議

1.以價(jià)值觀為核心，啟動(dòng)貧困女大學(xué)生生涯發(fā)展源動(dòng)力

建構(gòu)主義的生涯阻隔理論認(rèn)為應(yīng)將所有阻隔因素進(jìn)行敘述、分析、查找，將各種挫折和阻礙進(jìn)行要素剖析與解構(gòu)，從中找出突破口，重新組織各要素，將阻隔因素重構(gòu)為正向的或積極的因素，從而促進(jìn)個(gè)體生涯的積極發(fā)展。因此，對(duì)于貧困女大學(xué)生，高校生涯輔導(dǎo)應(yīng)著重于幫助她們充分認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)性格、興趣、能力、價(jià)值觀等維度，完成自我認(rèn)知與自我覺(jué)醒，同時(shí)以優(yōu)勢(shì)視角審視自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，通過(guò)發(fā)掘優(yōu)勢(shì)因素，轉(zhuǎn)化不利因素，重新建構(gòu)自我認(rèn)知，重塑生涯信心與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而達(dá)到克服并重構(gòu)內(nèi)在生涯阻隔因素，找到生涯發(fā)展的源動(dòng)力。

2.以能力培養(yǎng)為手段，提升貧困女大學(xué)生生涯發(fā)展資本

高校應(yīng)對(duì)貧困女大學(xué)生的生涯能力進(jìn)行分類(lèi)個(gè)性化指導(dǎo)，針對(duì)性別特點(diǎn)與群體特征，開(kāi)設(shè)專門(mén)的素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)能力培養(yǎng)等課程或培訓(xùn)，同時(shí)提供平臺(tái)，鼓勵(lì)她們走出宿舍，走出學(xué)校，參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其人際交往能力與職業(yè)素養(yǎng)，為其走出生涯困境、提升生涯設(shè)計(jì)與決策能力提供平臺(tái)與技術(shù)支持。

3.以整合資源為依托，優(yōu)化貧困女大學(xué)生生涯發(fā)展平臺(tái)

高校生涯輔導(dǎo)應(yīng)幫助貧困生學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的心理視角，重新認(rèn)識(shí)性別上的、心理上的、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等弱勢(shì)因素，通過(guò)自我心理建設(shè)和環(huán)境幫扶，尋找自身和周?chē)h(huán)境的優(yōu)勢(shì)因素，從而整合有限的優(yōu)勢(shì)資源，優(yōu)化群體發(fā)展平臺(tái)。同時(shí)，高校也應(yīng)與社會(huì)、家庭積極溝通，協(xié)同共進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)诼殬I(yè)發(fā)展中傳統(tǒng)的性別認(rèn)識(shí)，為貧困女大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)幫扶的同時(shí)，營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。需要強(qiáng)調(diào)的核心要素是這種關(guān)注與支持要持續(xù)。

總之，高校應(yīng)開(kāi)拓思路，整合資源，重視貧困女大學(xué)生的心理建設(shè)，提升其自我效能與生涯規(guī)劃、生涯決策能力，幫助她們重塑積極性、自信心。同時(shí)，更為核心的是這種關(guān)注與支持應(yīng)是發(fā)展的、持續(xù)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Swanson JL，Woitke MB.Theory into practice in career assessment for women： Assessment and interventions regarding perceived career barriers.Journal of Career Assessment，1997，（05）：443-462.

[2]田秀蘭.生涯阻礙因素量表之編制及其因素結(jié)構(gòu).教育心理學(xué)報(bào)，1998，（01）：133.

[3]Crites JO. Vocational psychology.New York：McGraw-Hill，1969.

[4]王健.當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的變化和教育引導(dǎo)[J].高教論壇，2008，（02）.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題，課題編號(hào)：X-c/2015/20，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)2015年度黨建思想政治工作課題，課題編號(hào)：DJ201539。