李曉惠

【摘要】在高職的聽障生語文教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，聽障生的邏輯思維普遍薄弱，這對他們理解文字、學(xué)習(xí)語言、順暢表達(dá)產(chǎn)生很大障礙。聽障生的語言受阻，書寫困難，健全人無法正確理解他們的想法。圖解通過關(guān)鍵詞、圖框和箭頭三部分，將所要表達(dá)的內(nèi)容簡單明白地呈現(xiàn)出來，是一種有效表達(dá)的方法。圖解的過程，能夠訓(xùn)練聽障學(xué)生如何分析文字關(guān)系，如何正確表達(dá)思想，從而有效提高聽障學(xué)生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】高職語文圖解練習(xí)聽障生邏輯思維

一、圖解練習(xí)的特點及優(yōu)勢

圖解是通過關(guān)鍵詞、箭頭、圖形的組合，運(yùn)用邏輯關(guān)系，將繁瑣的文字用簡潔清晰的圖形表達(dá)出來，從純文本的閱讀走到有像有形的感知。運(yùn)用圖解理解文字，能夠讓聽障生的閱讀變得輕松易懂，書面表達(dá)變得簡潔清晰，學(xué)習(xí)變得更加智慧。

從圖解的含義中我們可以了解到，其特點一是清晰明了。聽障生對文字不敏感，一段繁瑣的文字需要看很長時間，有時候還看不明白，需要自己分析，而邏輯思維能力弱，就增添了理解文字的難度。把一段內(nèi)容用很少的文字，加入圖框，通過箭頭將各圖框之間的關(guān)系連接起來，會使復(fù)雜的文字變得簡單，其中的邏輯關(guān)系也清晰明白，學(xué)生通過圖解就能很快理解這段文字的內(nèi)容及其中的邏輯關(guān)系。

二是簡潔易懂。圖解中僅有少量文字，通過圖形和箭頭建立文字間的關(guān)系，省去了學(xué)生閱讀文字，分析文字的過程，比純文字的內(nèi)容容易理解。聽障生之所以對純文字的內(nèi)容理解不清晰，是由他們的生理特點決定，他們對形象的東西，能看得見摸得著的有形物體理解更透徹，圖解便是這樣既有形又有像的感知。運(yùn)用圖解進(jìn)行教學(xué)，教師也可以輕松將所要表達(dá)的知識點傳達(dá)給學(xué)生。

二、圖解練習(xí)的效果及意義

圖解是世界共通語言：一張寫滿英文的紙，會讓不懂英語的人不明所以，但是如果圖解，用字典查出幾個單詞就可以讀懂。通過箭頭、關(guān)鍵詞、圖形的組合，運(yùn)用邏輯關(guān)系，將繁瑣的文字用簡潔清晰的圖形表達(dá)出來——長方形、橢圓形、箭頭、圖、插圖等，都跨越了國界。聽障人具備了這種圖解表達(dá)能力，將能有效的消除與健聽人的溝通障礙。學(xué)生具備基礎(chǔ)圖解能力后，再將圖解這種表達(dá)方式常態(tài)化，與新聞閱讀、影像視頻、雅思話題整合，為聽障生在生活與工作中與健聽人的溝通打下良好基礎(chǔ)。

通過新聞、視頻、話題等多種形式對圖解進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生能夠有效掌握圖解的基本內(nèi)容及如何通過圖解對自己想說內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。圖解練習(xí)是一個雙向的過程，首先，學(xué)生需要清楚內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，才能進(jìn)行圖解；其次，圖解出來的內(nèi)容要能清楚地展示出自己想要表達(dá)的意思。這個雙向訓(xùn)練過程就是邏輯思維不斷更新重組，再更新再重組的過程。在這期間學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，同時還掌握了圖解的表達(dá)方法，邏輯思維能力得到了訓(xùn)練和提升。

聽障生樂于表達(dá)，但是表達(dá)并不順暢；聽障生羞于寫作，因為寫作對于他們來說非常困難。根源在于他們的邏輯思維混亂，無法正確表達(dá)自己的想法。圖解的引入，可以讓聽障生學(xué)習(xí)一種與健全人順利溝通的方法，簡單清晰明白地將他們的想法表達(dá)出來，健全人也能夠很容易理解他們的意思。在日后的工作和學(xué)習(xí)中，聽障生也可以用圖解的方法去理解和思索那些對他們理解起來有難度的文字和視頻等。

三、語文教學(xué)中如何運(yùn)用圖解

語文教學(xué)中，通過新聞講解、視頻觀看，話題討論等內(nèi)容，為學(xué)生講解如何運(yùn)用圖解。由簡單的圖解表達(dá)，逐漸過渡到復(fù)雜的圖解分析。

1.新聞講解中運(yùn)用圖解

新聞?wù)鎸嵭?、客觀性、即時性的特點讓學(xué)生能夠在短時間獲得更多知識，是高職聽障生語文教學(xué)中的重要模塊。盡管每條新聞內(nèi)容并不多，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)聽障生仍存在理解困難的問題，新聞中的人物關(guān)系，事件的邏輯關(guān)系無法理清。于是，將圖解練習(xí)引入新聞教學(xué)中：首先教師找學(xué)生感興趣的新聞，圖解該新聞內(nèi)容，讓學(xué)生看圖解講出新聞。這一環(huán)節(jié)教師分成兩個步驟：第一步驟，只給學(xué)生文字，學(xué)生并不能準(zhǔn)確無誤地理解新聞；第二步驟，通過對圖解的分析，學(xué)生能夠正確講出新聞。教師再次講解一遍新聞內(nèi)容。在整個教學(xué)過程中也印證了圖解運(yùn)用的效果。學(xué)生在分析圖解的時候，是對圖解中圖框的內(nèi)容進(jìn)行邏輯上加工，對彼此間關(guān)系的深層次分析，因此在教師傳授新聞知識點的過程中也訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力。

2.視頻學(xué)習(xí)中運(yùn)用圖解

當(dāng)用手語或文字與聽障人相互交流時，經(jīng)常會出現(xiàn)溝通障礙，但是用影像配少量主干文字，即使沒有或是少量語言解釋情況下，聽障人卻能理解，可見影像作為視覺語言，作為一種教學(xué)手段應(yīng)用在聽障生的書面表達(dá)中的意義所在。根據(jù)聽障生對視覺敏感的生理特點，抓住他們的喜好，教師在語文教學(xué)中引入視頻教學(xué)。視頻選用的是《大國工匠》系列紀(jì)錄片。教師在《大國工匠》中挑選與他們藝術(shù)設(shè)計專業(yè)密切相關(guān)的工匠作為素材。盡管是枯燥的紀(jì)錄片，但是發(fā)現(xiàn)聽障生非常喜歡看。這個教學(xué)內(nèi)容教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位，看完視頻以后，小組內(nèi)成員互相討論，圖解視頻內(nèi)容。如果說聽障生對文字理解能力不足，那么視頻對于他們來說理解相對容易，加之小組之間互相討論，從而確定視頻內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞，理清內(nèi)容關(guān)系，然后進(jìn)行圖解。紀(jì)錄片內(nèi)容很多，學(xué)生可以選其中一方面或者是幾方面進(jìn)行圖解，只要圖解內(nèi)容清晰明了，簡潔準(zhǔn)確即可。圖解之后，學(xué)生必須要能夠把圖解內(nèi)容講清楚，不但能讓自己組內(nèi)成員明白，同時也需要讓其他組成員理解。在經(jīng)過反復(fù)幾輪的練習(xí)后，學(xué)生能夠清楚地圖解出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。

3.話題訓(xùn)練中運(yùn)用圖解

雅思考試中的許多話題都具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，在表達(dá)話題內(nèi)容之前，需要梳理清楚你所要講的話題內(nèi)容，因此話題訓(xùn)練從雅思話題入手。這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師會先拋給學(xué)生一個話題，圍繞話題給出幾條提示性問題，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行回答并在教師指導(dǎo)下，完善自己的答案。學(xué)生想要回答話題問題，必須經(jīng)過邏輯思考，因此這是一個邏輯思維訓(xùn)練的過程，如果學(xué)生能夠順暢表達(dá)出來，書寫上不會出現(xiàn)太大問題。接下來，教師會一改書寫的環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變成圖解的過程。因為圖解的過程也是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的過程。學(xué)生需要將自己的答案形成一個圖解，讓教師和其他同學(xué)能夠通過圖解明白自己的答案。這一環(huán)節(jié)學(xué)生需要先自己梳理清楚所要表達(dá)的內(nèi)容，然后找出內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，思考理清關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系后，才能進(jìn)行圖解。如果邏輯關(guān)系沒有搞清楚，圖解出來的圖表就是不正確的，因此，這種訓(xùn)練能夠鍛煉聽障生的邏輯思維能力。圖解出來后，教師和其他學(xué)生會一起對內(nèi)容進(jìn)行解讀，幫助其修改完善，學(xué)生再進(jìn)行多次反復(fù)修改。學(xué)生需要打亂自己固有的邏輯思維模式，再次對思維進(jìn)行重組，建立新的邏輯思維模式。所以，圖解修改的過程也是學(xué)生自身邏輯思維訓(xùn)練很重要的環(huán)節(jié)。

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基金項目：遼寧省沈陽市教育研究院“十三五”規(guī)劃在研課題《“影像+圖解”在職業(yè)教育聽障生書面表達(dá)中的應(yīng)用》階段性成果；課題編號：2016-G325；課題負(fù)責(zé)人：王薇。