張玉璠

【摘要】高中作為學(xué)生人生中最重要的分水嶺階段之一，需要學(xué)生在此階段打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掌握好各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，為最終的高考做好充分準(zhǔn)備。其中，在語(yǔ)文教學(xué)階段，“情景化”詩(shī)詞學(xué)習(xí)占據(jù)了不少的分值比例。因此，學(xué)生基于情景化的前提下掌握學(xué)習(xí)詩(shī)詞的技巧已然是當(dāng)務(wù)之急。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞情境化高中語(yǔ)文教學(xué)策略

高中學(xué)習(xí)本來(lái)就枯燥，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力愈來(lái)愈弱的局面。填鴨式的教學(xué)當(dāng)時(shí)已不是當(dāng)今教育的主流，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且大部分學(xué)生也抗拒死記硬背的學(xué)習(xí)方式，如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，背誦全文已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)，但依靠死記硬背的方式也不能真正記住。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)歌已經(jīng)成為任課老師關(guān)注和研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

一、古詩(shī)歌學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

部分教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，不管是古詩(shī)詞的內(nèi)容，還是翻譯詩(shī)詞和理解作者的情感，只會(huì)照本宣科講解內(nèi)容，導(dǎo)致一些學(xué)生總是被動(dòng)學(xué)習(xí)，只會(huì)死記硬背老師講解的內(nèi)容，而不是自己去體會(huì)古詩(shī)詞作者想要表達(dá)的內(nèi)容。造成學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)能夠理解這篇詩(shī)詞卻無(wú)法理解另一篇詩(shī)詞的情況?？荚囍幸仓挥欣蠋熤v過(guò)的能答的稍好，而老師沒(méi)有講過(guò)的古詩(shī)詞，得分卻十分尷尬。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅不利于考試，也違背了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的初衷，說(shuō)的小一點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、分析能力，說(shuō)的大一點(diǎn)是為了傳承中華民族幾千年來(lái)的文化結(jié)晶和古人偉大的思想，而如今的情況卻本末倒置，完全向反方向發(fā)展著。

二、情景化教學(xué)的概念

情景化教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠切生體會(huì)到教材內(nèi)容的真正含義，并使學(xué)生從各方面都得到提升的教學(xué)方法，從而達(dá)到教學(xué)目的。

這種方法類似于心理學(xué)中的情景代入，給學(xué)生以真實(shí)的感受。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，與作者的內(nèi)心達(dá)成共鳴。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活的進(jìn)一步精煉和創(chuàng)造后才影響于學(xué)生的，比如觀看影片，課堂游戲，旅游觀光，繪畫等。因此新課改要求教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，盡量減少學(xué)生死記硬背的僵硬學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在這種情況下，“情境化”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

三、如何開展情景化教學(xué)

眾所周知，古詩(shī)詞的特點(diǎn)就在于其文本短小，一詞多義，各種通假字也應(yīng)接不暇，學(xué)生最頭疼的就在無(wú)法體會(huì)古詩(shī)詞所要表達(dá)的情感與意思，教師所要做到的就是用情境化教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)這些古詩(shī)詞表達(dá)的意思及情感。

情景化教學(xué)的好處就在于：第一，其情境的逼真，這里指的逼真不是指的完全復(fù)制現(xiàn)實(shí)的所有場(chǎng)景，這里指的是簡(jiǎn)單的模擬一些簡(jiǎn)單的場(chǎng)景。第二，情境化教學(xué)講究的是情深意長(zhǎng)的。比如投放一些影片資料，PPT等來(lái)讓學(xué)生去看到場(chǎng)景，以此來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。第三，情景化分為四個(gè)模塊，其依次為知、情、意、行。其精髓就在于創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，運(yùn)用生活顯示情境，用實(shí)物來(lái)展示情境。

比如說(shuō)，詩(shī)人杜甫的《秋興八首·其一》，對(duì)于深秋一片陰沉的風(fēng)景，學(xué)生僅通過(guò)書本上的描述是無(wú)法真正理解其意思的，這時(shí)候，老師就可以用PPT來(lái)展示一幅秋天蕭瑟的風(fēng)景的圖片，告訴學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生去體會(huì)焦慮抑郁，傷國(guó)傷時(shí)的心情，并讓學(xué)生理解詩(shī)中的感情。再比如說(shuō)《春望》這首充滿著思念之情的詩(shī)，老師就可以找一些類似的圖片，讓學(xué)生在圖片中去體會(huì)杜甫的憂國(guó)，悲己的情感。同樣的，其他古詩(shī)詞也能用這種教學(xué)方法。

四、“情景化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

情景化教學(xué)用到的就是其直觀性、趣味性以及生動(dòng)性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。情境教學(xué)的方法，把原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)枯燥生硬的教學(xué)理念都摒棄了，其優(yōu)勢(shì)就在于給學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會(huì)，使得原本乏味的課堂又有了生機(jī)。課堂上的氣氛具有了十足的改變，學(xué)生們不會(huì)覺得枯燥無(wú)聊，對(duì)于古詩(shī)詞的理解也有了更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。這就體現(xiàn)了這種教學(xué)方式的針對(duì)性強(qiáng)，這種方式有利于作為教師的我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，有助于廣大教師迅速掌握教學(xué)的各種狀況以及作用。這種情景化教學(xué)方式不用像以前一樣更新的緩慢，其教學(xué)內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新。另外，情景化教學(xué)方法最為重要的就在于培養(yǎng)了學(xué)生自我理解的能力，上面的內(nèi)容我們說(shuō)過(guò)了，情景化教學(xué)用到了一些方法，如繪畫、游戲等，這些方法不只限于古詩(shī)詞，在現(xiàn)代文的理解時(shí)，這種方法也能讓學(xué)生去體會(huì)作者的想法感情。

雖然這種教學(xué)方式新穎且對(duì)學(xué)生的幫助大，不過(guò)萬(wàn)事都有兩面性，情景化教學(xué)也不例外，教師們需要注意的是，在課堂上采用這種方法時(shí)要注意合理的控制掌握度，一旦偏離了一定的程度，學(xué)生們會(huì)不會(huì)只會(huì)注重了游戲、圖片、影片，而沒(méi)有認(rèn)真去體會(huì)古詩(shī)詞，我們教師需要做到的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以此來(lái)達(dá)到讓學(xué)生吃透古詩(shī)詞的目的。這樣才能讓學(xué)生有信心，有興趣去面對(duì)更多的古詩(shī)詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉燕.抓意象，賞技巧——高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略略談[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（33） ：28.