孫文靜

【摘要】高中音樂(lè)教學(xué)本身含有較強(qiáng)的藝術(shù)性與開(kāi)放性，而單純的我唱你學(xué)，難以發(fā)揮出音樂(lè)的藝術(shù)本質(zhì)。教師在教學(xué)變革中，滲透舞蹈欣賞模塊，熏陶學(xué)生的心靈，可極大程度上激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)天性，提高高中音樂(lè)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中音樂(lè)教學(xué)舞蹈欣賞關(guān)鍵作用

舞蹈是肢體語(yǔ)言的其中一種表現(xiàn)形式。在生活中人們常用肢體傳播信息，舞蹈中蘊(yùn)含著諸多藝術(shù)情境，可帶領(lǐng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)到不一樣的音樂(lè)世界，以極高的趣味性促使課堂活躍起來(lái)，打破傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的呆板限制，提高自身審美能力，興致盎然的自主進(jìn)入到音樂(lè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，寓教于樂(lè)地輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、以舞蹈的多元化提高學(xué)生的音樂(lè)興趣

高中課業(yè)壓力繁重，學(xué)生普遍重視書(shū)面成績(jī)，將全部的精力集中于應(yīng)付高考，很少關(guān)注音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)課堂形同虛設(shè)，學(xué)生文化素養(yǎng)遠(yuǎn)多于藝術(shù)素養(yǎng)，難以貫徹落實(shí)全面發(fā)展的教學(xué)理念，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，將全面發(fā)展的教育觀(guān)念滲透到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，打消學(xué)生應(yīng)對(duì)音樂(lè)隨意性的心理，舞蹈是表現(xiàn)音樂(lè)靈動(dòng)性的有效途徑，教師可先不急于知識(shí)灌輸，讓學(xué)生自主感受舞蹈的美妙，在優(yōu)美的音律與動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中，緩解日常高中壓力，得到身心的放松，自此樂(lè)于以舞蹈欣賞的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，調(diào)節(jié)高中學(xué)習(xí)的緊湊情緒。例如，學(xué)到“獨(dú)特的民族風(fēng)”時(shí)，搜集一些民族代表性的舞蹈，在蒙古族的安代舞中，感受蒙古人民圍坐一團(tuán)，一邊揮舞彩巾一邊踏足為拍，以簡(jiǎn)單的動(dòng)作呈現(xiàn)的蒙古族的豪放熱情，在壯族的火貓舞中，以人類(lèi)模擬貓咪行走跳躍、撲捉活食、伸腰聳背、舔毛搔癢、相互嬉戲等多種姿態(tài)，體會(huì)舞蹈無(wú)種族、無(wú)界限的語(yǔ)言表達(dá)多樣性，舞蹈不是毫無(wú)規(guī)律可言的，大多舞蹈的編排都蘊(yùn)含諸多故事，學(xué)生很快就會(huì)被舞蹈的多姿多彩吸引心神，拓展了自身的未知領(lǐng)域，并從或激昂高亢或溫婉舒緩的舞蹈背景音樂(lè)中，強(qiáng)化自身樂(lè)感，掌握音樂(lè)的節(jié)奏與韻律，學(xué)生不知不覺(jué)在好奇心的牽引下，由聞所未聞見(jiàn)所未見(jiàn)的舞蹈產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，陶醉在音樂(lè)的魅力中，愈發(fā)喜愛(ài)音樂(lè)，將音樂(lè)當(dāng)作精神支柱，音樂(lè)融入血液，激蕩著心靈，成為高中時(shí)期乃至人生前進(jìn)路上必不可少的一部分，真正意識(shí)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性，改變對(duì)待音樂(lè)的求知態(tài)度。

二、以舞蹈的直觀(guān)化，促進(jìn)學(xué)生深化理解音樂(lè)

音樂(lè)是為舞蹈準(zhǔn)備的節(jié)拍，不同的拍子舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)形式也各有不同，舞蹈可將抽象的音樂(lè)內(nèi)容直觀(guān)的展現(xiàn)出來(lái)，使得高中生明確音樂(lè)所要表達(dá)的意境，將心境的變化利用肢體描述，深?yuàn)W的音樂(lè)含義也變得淺顯易懂。例如，學(xué)習(xí)音樂(lè)大師貝多芬的“第九交響曲”時(shí)，從字面意識(shí)上學(xué)生很難理解音樂(lè)含義，云里霧里不明所以，在聽(tīng)完第九交響曲的音樂(lè)后，仍然一知半解，覺(jué)得音樂(lè)晦澀難懂，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師可播放第九交響曲的舞蹈片段，形象的展現(xiàn)其四大樂(lè)章的變化，學(xué)生可依據(jù)自身樂(lè)感，根據(jù)舞蹈動(dòng)作猜測(cè)到音樂(lè)表述內(nèi)容，第一樂(lè)章舞者以時(shí)而壓抑、時(shí)而悲壯的情緒感染學(xué)生，使其感受到舞者的勇敢斗爭(zhēng)，第二樂(lè)章開(kāi)始顯示出斗爭(zhēng)明朗的跡象，學(xué)生不難感受到舞者在斗爭(zhēng)后趨于平靜的心情，如果說(shuō)對(duì)音樂(lè)的想象受到自身經(jīng)驗(yàn)的制約，稍顯枯燥，那么結(jié)合舞蹈表演的音樂(lè)，就是為音樂(lè)插上的翅膀，聽(tīng)不懂的可以看懂，看不懂的結(jié)合音樂(lè)變化可以猜測(cè)，使得學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里深化了解音樂(lè)，啟發(fā)出潛在的音樂(lè)智慧。

三、以舞蹈動(dòng)作創(chuàng)建音樂(lè)的輕松學(xué)習(xí)氛圍

舞蹈有彩帶舞、扇子舞、芭蕾舞、民族舞、華爾茲、踢踏舞、街舞等多種舞蹈類(lèi)型，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體的主觀(guān)意愿，采用問(wèn)卷征集的方式，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的舞蹈素材引進(jìn)到課堂中來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與度。例如，帶領(lǐng)學(xué)生到舞蹈教室或較為寬闊的場(chǎng)地，根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)的流行音樂(lè)，模仿教程動(dòng)作，近年來(lái)，小蘋(píng)果等舞蹈?jìng)鞅榇蠼媳保云漭p快的音樂(lè)節(jié)奏與簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作在民間廣為流傳，深受大眾的喜愛(ài)，教師可教學(xué)生小蘋(píng)果動(dòng)作，其中有一些學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力較強(qiáng)，教師可抽取學(xué)生為代表帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，打破課堂局限性，以身體感知音樂(lè)愉快的氛圍，同時(shí)鍛煉身體，使得學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

四、以舞蹈背景促使學(xué)生生成音樂(lè)情節(jié)

音樂(lè)給予舞蹈無(wú)窮的想象空間，舞蹈給予音樂(lè)契合的表現(xiàn)力，音樂(lè)與舞蹈的結(jié)合可開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，不同的背景傳遞著不同的能量，例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)手語(yǔ)“感恩的心”“我相信”啟示學(xué)生樂(lè)觀(guān)面對(duì)生活，珍惜得來(lái)不易的幸福。再如，回顧“千手觀(guān)音”，講述邰麗華的事跡，以舞者的堅(jiān)韌意志感染學(xué)生，升華學(xué)生的情感認(rèn)知。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，舞蹈是動(dòng)情的言語(yǔ)表達(dá)，音樂(lè)是動(dòng)聽(tīng)的故事講述，在高中音樂(lè)中融入舞蹈賞析，將抽象的音樂(lè)描述鋪陳開(kāi)來(lái)，融入音樂(lè)情境，使得學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中放松身心，促進(jìn)自身德智體美勞全面發(fā)展。

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