江蘇省宜興市官林實驗小學教育集團 郭劍峰

一、要善于緊抓學生的心理需求

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”一節(jié)課的開始是否能很快抓住學生的心，對一節(jié)課的成敗非常關鍵。一上課，學生其實在生理和心理上都沒有做好學習的準備，甚至還停留在課間的十分鐘，這時更需要教師精心設計問題情境，讓學生不經(jīng)意間掉進教師設置的“陷阱”，從而激發(fā)他們的學習興趣、喚醒思維，達到最佳學習狀態(tài)。

如在學習復式統(tǒng)計表前，做個搶答游戲：

觀察四張單式統(tǒng)計表搶答：

1.五年級葫蘆絲興趣小組有幾名男生？2.五年級笛子興趣小組男生多還是女生多？3.五年級哪個小組人數(shù)最多？4.五年級四個興趣小組一共有多少人？

搶答過程中學生發(fā)現(xiàn)，1、2兩題回答很快；3、4兩題回答速度明顯慢了很多，因為1、2兩題的答案在同一張統(tǒng)計表中，3、4兩題要整合四張表的信息，信息分散，不易迅速作答，所以學生在心理上就有把四張表的信息整合在一張表上的需求，也就有了學習復式統(tǒng)計表的需求。筆者用搶答游戲的方式，結(jié)合學生實際情況，創(chuàng)設問題情境，喚起學生的注意力，激發(fā)學生的學習需求，使學生主動、積極地投入到學習過程中。

二、要直擊學生的興趣愛好

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笨梢娕d趣對數(shù)學教學的成功起著定向作用，數(shù)學教學上的成就很大程度取決于學生對數(shù)學課的興趣是否保持和發(fā)展。只有當學生對問題有了強烈的興趣，才可能對問題大膽地去探究。學生能否大膽思考，善于思考，決定著學生對知識的牢固掌握和靈活運用程度。從學生興趣出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，能促使學生掌握和運用知識，促進創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展，從而為學習更高層次的知識奠定堅實的基礎。

例如在小數(shù)加、減法綜合練習時出示：3.86+2.75+（ ）。

師：看著題，教師覺得計算很有難度，你能在括號里填寫一個小數(shù)，使計算簡單些嗎？

求變、求簡正是學生的興趣所在，一下子思維活躍起來：“0.14、0.25”“1.14、2.14、3.14……”“1.25、2.25……”“湊成整數(shù)就行了。”學生在教師創(chuàng)設的情境引領下，體驗了根據(jù)數(shù)的特點合理簡便的過程，訓練了學生發(fā)散、有序、創(chuàng)新的思維，讓不同層次的學生實現(xiàn)了思維的拔節(jié)生長，發(fā)展了學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、要緊抓學生的最近發(fā)展區(qū)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

出示紙條2：

問：陰影部分可以用哪個分數(shù)表示？為什么？折一折。

出示紙條3：

問：陰影部分可以用哪個分數(shù)表示？為什么？折一折。

四、要在學生的“整體生長”處設疑

“整體生長”是基于“聯(lián)系的觀點”，這里的聯(lián)系不僅指數(shù)學與外部世界的聯(lián)系，也指不同數(shù)學概念、不同數(shù)學結(jié)論乃至不同數(shù)學理論之間的聯(lián)系。學生需要在認識、理解知識的本質(zhì)及相互間的聯(lián)系的基礎上，形成良好的認識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學在大腦中的組織形式，使學生的思維全面、靈活、深入，從而提高數(shù)學素養(yǎng)。

例如異分母分數(shù)加減法的教學中，教師出示：59+48=107，要探索的、有價值的問題情境，學生探究興趣也被充分調(diào)動起來，從而給思維以動力，自然就積極主動地投入到學習新知的過程中去了?？梢?，精心設計的問題情境，是促使學生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是激發(fā)學生探究興趣的重要措施，也是生成智慧的前提條件。

這些數(shù)的計算有什么相同點呢？學生通過觀察、比較、分析、歸納出整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的計算實則都是相同的幾個計數(shù)單位的加或減。

教師從知識整體出發(fā)，用聯(lián)系的觀點指導教學，在知識的連接處，在知識的從屬、對立、統(tǒng)一關系中，采用整體教學手段，把合理的知識結(jié)構(gòu)及時呈現(xiàn)給學生，幫助學生理清各部分知識的脈絡及其在知識塊中的地位和作用，把大綱中“學會”這一目標具體化、系統(tǒng)化，使學生所學的知識不是幾個孤立的點，而是前后響應、渾然一體的有機整體，從而促使學生形成良好的認識結(jié)構(gòu)，逐步具有“從整體看事物”的數(shù)學思想，培養(yǎng)有條理地思考和處理問題的能力。

學生的數(shù)學素養(yǎng)不是先天所具有的，也不是教師直接給予的，而是借助具體的問題情境，在問題的實踐中逐步培養(yǎng)出來的。因此，我們要創(chuàng)設切合實際的問題情境，給學生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇。