宋良學(xué)

【摘 要】情感態(tài)度價(jià)值觀是地理課程的基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，提高民族自豪感和使命感具有不可忽視的作用，所以要重視對(duì)初中地理情感態(tài)度價(jià)值觀的教育內(nèi)容的發(fā)掘。

【關(guān)鍵詞】地理課程標(biāo)準(zhǔn) 情感 態(tài)度 價(jià)值觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.104

在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度做起，并逐漸深入到人生觀價(jià)值觀等方面。本文主要分析了地理情感態(tài)度價(jià)值觀教育內(nèi)容的特點(diǎn)，并對(duì)其體系構(gòu)成進(jìn)行深入研究。

一、地理情感態(tài)度價(jià)值觀教育內(nèi)容的特征

從地理情感態(tài)度價(jià)值觀的分布來(lái)看，其始終存在于初中地理教材的整個(gè)結(jié)構(gòu)中，可能有的部分多一些有的部分少一些，但是其在教材中的存在是一直持續(xù)的，這使得其能夠以一個(gè)完整的體系存在；從其在教學(xué)內(nèi)容體系的地位來(lái)看，地理情感教育價(jià)值觀在初中地理教學(xué)中占據(jù)了大部分內(nèi)容，可以看出其屬于教育的重中之重；從其分布情況來(lái)看，地理情感態(tài)度價(jià)值觀在初中階段各個(gè)年級(jí)的地理教材中分布的并不均衡，七年級(jí)和八年級(jí)的總四冊(cè)地理教材的每一個(gè)章節(jié)講授的內(nèi)容都有所差異。

因此其涉及到的情感教育內(nèi)容必定存在不同；從年級(jí)的分布情況來(lái)看，七年級(jí)的地理教學(xué)主要是給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)初級(jí)的地理資源和人口觀念，讓學(xué)生意識(shí)到世界一體化的重要性，而八年級(jí)的地理教學(xué)主要是講授中國(guó)的地理概況，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，讓學(xué)生明確自己承擔(dān)的歷史使命。

二、初中地理情感態(tài)度價(jià)值觀教育內(nèi)容體系分析

（一）教材情感價(jià)值觀教育因素統(tǒng)計(jì)

當(dāng)前對(duì)地理情感態(tài)度價(jià)值觀的研究還處在初步的發(fā)展階段，因此其分類(lèi)也不是十分明晰，根據(jù)教育學(xué)家提出的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以看出，初中地理教學(xué)內(nèi)容中價(jià)值觀正確鮮明、情感態(tài)度豐富而多樣，在教材每個(gè)章節(jié)中都有體現(xiàn)。

另外，如果將情感態(tài)度價(jià)值觀加以分類(lèi)不難發(fā)現(xiàn)，有一部分是有重疊的[1]。比如說(shuō)給學(xué)生講授地球日夜交替的內(nèi)容，除了是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性之外，也是對(duì)學(xué)生的審美情趣進(jìn)行培養(yǎng)；而讓學(xué)生對(duì)“天轉(zhuǎn)還是地轉(zhuǎn)”的材料進(jìn)行分析，也有培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性的作用。

（二）類(lèi)別構(gòu)成分析

首先，在初中階段的地理教學(xué)中，三大類(lèi)情感態(tài)度價(jià)值觀教育因素分別有著不同的比重。其中情感教育因素最為重要，大概能夠達(dá)到總體因素的五成以上，之所以存在這個(gè)情況主要就是因?yàn)榍楦袘B(tài)度價(jià)值觀發(fā)展本身就是情感教育的一個(gè)內(nèi)容，二者之間存在一種從屬關(guān)系。在初中的教學(xué)工作中，我們主要的教學(xué)任務(wù)還是提升學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài)以及培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，讓學(xué)生擁有對(duì)科學(xué)、對(duì)文化正確的態(tài)度和認(rèn)知，這是完全貼合了初中階段學(xué)生情感發(fā)展特征的，從中我們不難看出目前的初中地理教學(xué)材料的合理性。

其次，同種類(lèi)的情感態(tài)度價(jià)值觀教育內(nèi)容在四本教材中分別占據(jù)的比重所差無(wú)幾，而不同種的情感態(tài)度價(jià)值觀教育內(nèi)容在同一本教材中占據(jù)的比重各有不同，在對(duì)四冊(cè)教材進(jìn)行分析之后我們不難得出這個(gè)結(jié)論。這樣一來(lái)，我們可以得出一個(gè)結(jié)論，那就是在初中階段的地理教學(xué)任務(wù)中，七年級(jí)和八年級(jí)的教學(xué)都是以情感教育為主，輔以態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而為學(xué)生提供正確的價(jià)值觀教育，保證學(xué)生的健康成長(zhǎng)。換句話來(lái)說(shuō)，初中地理情感態(tài)度價(jià)值觀體系中，情感教育是一切教育內(nèi)容的基礎(chǔ)所在[2]。

（三）年級(jí)分布分析

我們教師必須要認(rèn)識(shí)到在初中地理的教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生審美能力的提升以及對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的樹(shù)立是最為重要的三個(gè)教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的意愿；地理學(xué)習(xí)中能夠接觸到很多有關(guān)于“美”的因素，這對(duì)于學(xué)生的審美能力提升有巨大的幫助；以學(xué)習(xí)興趣和審美能力為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生的態(tài)度價(jià)值觀加以提升，才能取得最佳的教學(xué)效果。

七年級(jí)的地理教學(xué)中，主要是對(duì)地球的整體概念進(jìn)行講授，讓學(xué)生初步了解地圖的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)介紹世界各地的地理情況，把幾個(gè)大洲中的主要國(guó)家的地理概況和人文藝術(shù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)Ω鲊?guó)的風(fēng)土人情有一定的認(rèn)知，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重不同民族、不同地區(qū)特有的習(xí)俗和文化。讓學(xué)生樹(shù)立全球化的發(fā)展意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)進(jìn)行探索。

而相對(duì)比來(lái)看，八年級(jí)的地理教學(xué)工作中我們主要的講授內(nèi)容是中國(guó)地理知識(shí)，以眾多的地理基礎(chǔ)知識(shí)為依托，提升學(xué)生對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)的日益發(fā)展，讓他們看到中華大地上多種多樣的文化，讓他們能夠感受到生活于一個(gè)巍巍大國(guó)的民族自豪感和自信感。

特別需要提到的是，我們給學(xué)生帶來(lái)的地理情感態(tài)度價(jià)值觀教育必須是正確且客觀的，不能一味地給學(xué)生灌輸祖國(guó)強(qiáng)大論卻規(guī)避?chē)?guó)家建設(shè)中存在的各種問(wèn)題，必須要讓學(xué)生在產(chǎn)生愛(ài)國(guó)精神的同時(shí)意識(shí)到自己肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任，從而保證學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中始終嚴(yán)格要求自己，為建設(shè)更好更強(qiáng)大的中國(guó)而不斷奮斗。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，每一種學(xué)科都有其不同的情感態(tài)度價(jià)值觀，對(duì)于完善學(xué)生的思想觀念和人文精神具有重要的意義。在初中地理中，主要是通過(guò)介紹世界各地的自然環(huán)境和風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生感受大自然魅力的同時(shí)，也能夠意識(shí)到其中存在的問(wèn)題，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]盧亞秋.初中地理情感態(tài)度的教育策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018，（2）：44.

[2]張衛(wèi)青，龐獎(jiǎng)勵(lì)，趙明.初中地理情感態(tài)度價(jià)值觀教育策略研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008，（10）：124-128.