吳新林

【摘? ? 要】現(xiàn)在的社會是一個終身學(xué)習(xí)的社會，如何讓學(xué)生能在一生中不斷地獲得新知識，適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會的要求已成為我們每一個教育工作者必須面對的現(xiàn)實。本文在分析英語自主學(xué)習(xí)含義及高中生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，淺談學(xué)生如何在教師指導(dǎo)下逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語? 自主學(xué)習(xí)? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.126

英語作為高中學(xué)習(xí)課程中的一門主干學(xué)科，對高中課程學(xué)習(xí)具有重要意義。高中生學(xué)好英語既是高考的關(guān)鍵提分點。同時也是世界通用語言的語言基礎(chǔ)。本文根據(jù)自身學(xué)習(xí)體會，闡述英語自主學(xué)習(xí)過程中遇到的主要困難和障礙，從教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面，對高中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑進(jìn)行研究和分析，從而幫助高中生提高英語的自主學(xué)習(xí)能力，為高中生更好地學(xué)習(xí)英語提供方法和指導(dǎo)。

一、高中英語課程自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀評價

作為一名高中學(xué)生，在平時的英語學(xué)習(xí)中常常會面臨這樣的困惑，即對英語這一學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力較差，由于語言自身的一些特性，僅僅依靠課堂上教師的講解和引導(dǎo)，又不能夠更好地提高自身的英語能力。對自身平時的課堂學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中主要會遇到以下困難。首先，目前的英語課堂大部分還是以教師為主導(dǎo)，主要依靠教師的講授來實施教學(xué)，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，從而缺乏對英語的主動學(xué)習(xí)和探索。其次，從自身原因分析，在學(xué)習(xí)英語的過程中沒有真正地將其作為自己的興趣和愛好，而是因其是一門功課，被動地接受學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力。高中生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，優(yōu)生與差生的自主學(xué)習(xí)能力相去甚遠(yuǎn)。優(yōu)生通常能在無人指導(dǎo)或監(jiān)督的情況下，通過自主預(yù)習(xí)課本知識，整理錯題，閱讀課外書籍等活動，拓展知識面。但大部分高中生，英語學(xué)習(xí)無很強(qiáng)的計劃性、目的性，重于完成眼前的任務(wù)，無明確的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

二、自主學(xué)習(xí)策略

（一）課前自主預(yù)習(xí)

由于高中科目較多，學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的深度，課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。在教師上課前，學(xué)生必須借助于工具書、學(xué)生光盤、生詞表等，研讀文章，初步了解要學(xué)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞匯、詞組、句型等，產(chǎn)生求知欲望。預(yù)習(xí)可分為三個不同的層次：1.學(xué)生粗略地瀏覽第二天要上的新課，劃出不懂之處或查出生詞，對要上的新課有所了解，做到心中有數(shù)，避免產(chǎn)生聽課障礙。2.根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案或根據(jù)自身所需查找與新課相關(guān)的舊知識，并完成教科書或?qū)W案上提出的問題，必要時可適當(dāng)?shù)刈龉P記，記下遺忘的舊知識及不懂的新知識。在教師講授新課時，能有側(cè)重點地聽課，提高聽課效率。3.從不同的角度去理解新課，可借助于課外讀物、網(wǎng)絡(luò)去獲取自己需要的知識。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱到各國歷史、文化、自然地理、文化名著等和書本內(nèi)容相關(guān)的資料。這一做法的目的是學(xué)的更多、更廣，幫助他們理解課文，豐富背景知識，而且在某些方面還可彌補(bǔ)教師的不足，而不僅僅是為上課做準(zhǔn)備。

（二）課后自主復(fù)習(xí)

課前充分地預(yù)習(xí)，課中高效地聽課，課后及時自主的復(fù)習(xí)也不容忽視。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下找出復(fù)習(xí)的重點，或根據(jù)老師提供的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，千萬不可搞成大量重復(fù)。學(xué)生應(yīng)抓住復(fù)習(xí)的時機(jī)，及時回想上課內(nèi)容，聯(lián)系自身的實際學(xué)習(xí)情況，整理筆記。將課上未記下的內(nèi)容補(bǔ)充完整，不明白的內(nèi)容虛心請教同伴或老師，或根據(jù)筆記內(nèi)容進(jìn)行自我充電。在這一過程中加深對知識的理解，加強(qiáng)記憶。復(fù)習(xí)的最好方法是運用。因為實踐出真知。只有不斷地運用所學(xué)的英語知識，才能掌握它，只有更好地運用，才能使語言知識轉(zhuǎn)化為言語能力，只有能力提高了，才能真正掌握語言。因此復(fù)習(xí)時要多做練習(xí)，練習(xí)并不僅僅局限于完成一兩張試卷，還包括參加使用英語的各類活動，如英語角、閱讀競賽，戲劇表演，英語報等，深化對知識的運用，將課本知識運用到生活實踐中來。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和樹立正確的學(xué)習(xí)觀

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，主要以教師為主導(dǎo)的課堂模式，對高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙。教師應(yīng)該適當(dāng)鼓勵學(xué)生化被動為主動，提高英語的自主學(xué)習(xí)能力。例如：建立以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂模式。英語是一門實用學(xué)科，教師在課堂中可以增加與學(xué)生的互動，通過場景的模擬等鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。教師還可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法，而并非單純的英語知識。通過學(xué)習(xí)方法的掌握，有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。此外，通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鼓勵和正面評價等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并幫助其對自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行客觀、有效的評估，起到監(jiān)督和評價作用，為高中生英語的自主學(xué)習(xí)提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)高中生對英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情

英語的自主學(xué)習(xí)性是一個主觀性的學(xué)習(xí)，因此，必須改變自身的學(xué)習(xí)觀念，將對英語知識的被動吸收化為對英語的主動學(xué)習(xí)和探索。將英語學(xué)習(xí)作為自己的興趣和愛好，在英語學(xué)習(xí)中獲得快樂和收獲。興趣的提高能夠有效增加對英語自主學(xué)習(xí)的熱情和動力，是英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的先決條件和基本途徑。

三、結(jié)論

本文中根據(jù)自身在英語學(xué)習(xí)中的體會，總結(jié)了高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高途徑主要從教師和學(xué)生自身兩方面入手。教師對于高中英語自主學(xué)習(xí)有著重要的引導(dǎo)、監(jiān)督和評價作用，能夠有效促進(jìn)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其次，高中生通過之前對英語知識的學(xué)習(xí)，本身已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)英語的基本能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高，可以通過學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、利用生活中學(xué)習(xí)英語的便利機(jī)會以及充分利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、電影等工具等途徑來得以實施。因此，通過對上述英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑的探索，以期為廣大高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高提供一些有效的參考。

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