翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生享有更多自由和足夠的自主學(xué)習(xí)和互動交流機會。特別在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)資源來查找背景知識，由傳統(tǒng)的依賴教師提問向主動和同學(xué)與教師發(fā)問轉(zhuǎn)變，給他們更多的自由學(xué)習(xí)和主動探索的空間。把握翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征，注重閱讀引導(dǎo)，利于學(xué)生在深入探知的基礎(chǔ)上強化識記運用。

一、預(yù)設(shè)素材：擴展閱讀容量

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的課堂授課模式，更多注重還學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓他們能夠享有充分的學(xué)習(xí)時間主動進行研讀探知，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，教師要結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生多提出自己的觀點，利于其在深入研究探知的基礎(chǔ)上獲得更多的靈感。拓寬閱讀素材，能讓學(xué)生有更多獨特發(fā)現(xiàn)，利于其深化識記運用。

結(jié)合學(xué)生的自我理解感知不同，可給他們提供豐富的閱讀素材，積淀豐富知識。如，在八年級英語下冊Unit 6的 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”教學(xué)中，根據(jù)“The character of interview ”和“The ifferent character of ORBIS doctor”話題，可推薦學(xué)生閱讀“Do you know about interview？”和“The secical people—ORBIS doctor”讓學(xué)生從不同的角度來理解閱讀相關(guān)內(nèi)容。很多同學(xué)在閱讀中能夠針對其中的內(nèi)容進行深入介紹，能夠從中發(fā)現(xiàn)更多的有價值信息素材。

以語篇為基礎(chǔ)，挑選出相關(guān)類文引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，更利于其豐富理解感知。在閱讀指導(dǎo)中，可建議學(xué)生根據(jù)自己的不同理解深入挖掘文本中相應(yīng)信息，便于其在整合資源運用中獲得深刻感知。建議學(xué)生觀看相應(yīng)的電子書，引導(dǎo)他們在圈劃記錄中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的重點，以此加深識記印象。

二、切磋問題：深化交流讀感

翻轉(zhuǎn)課堂更多注重培養(yǎng)學(xué)生的問題探究和自主學(xué)習(xí)綜合運用能力，更多注重從問題的交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的才能。借助微信、微博、QQ群等方式來鼓勵學(xué)生深入交流意見，讓他們在有針對性探討中深化理解。切磋問題，能幫助學(xué)生在深入交換意見的基礎(chǔ)上群策群力，獲得更多的深度感知。

依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多樣化思考話題，利于學(xué)生深化感知運用。如，在九年級英語上冊Unit 1的“Reading People who are happy with their jobs”教學(xué)中，圍繞“Do you feel happiness？”和“What did you get from happiness？”的表達主題，可引導(dǎo)學(xué)生針對課文表達內(nèi)容，結(jié)合“What did you find in the text？”主動從語篇中找出相應(yīng)的詞匯語句，幫助他們形成一定的整體感知印象。結(jié)合“The jobs and happiness”，可組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，就“Why do the four people like their jobs？”和“How do you understand the happiness？”進行深入討論交流，幫助他們形成一定的感知。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知可引導(dǎo)他們利用客戶終端設(shè)備，像平板手機、個人筆記本等進行交流，深化感知。

教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的題目，也可根據(jù)學(xué)生在觀看視頻中所提出的問題，對學(xué)生作出積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過引導(dǎo)可以獨立自主的解決問題。鼓勵學(xué)生針對各自的理解感知主動提出相應(yīng)的方法，引導(dǎo)他們彼此交流，并能作出相應(yīng)的評價。

三、總結(jié)書寫：提升語用技能

讀寫結(jié)合是英語閱讀的重要形式，也是學(xué)生獲得豐富語用知識的重要前提。讓閱讀開出絢麗花朵，引導(dǎo)學(xué)生進行深入表達交流，更利于其生成豐富語言感知。翻轉(zhuǎn)課堂講究的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自悟提升能力培養(yǎng)。突出總結(jié)書寫，讓學(xué)生有機會展示自我風(fēng)采，更利于其形成敏銳語感。

總結(jié)書寫，能讓學(xué)生的閱讀更有深度和廣度。如，在八年級英語上冊Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”教學(xué)中，圍繞“How do you understand DIY？”可建議學(xué)生運用書寫讀后感的形式來呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，幫助他們形成深刻的感知印象。結(jié)合學(xué)生的自我理解體驗不同，可建議學(xué)生運用語段摘錄展示的形式來展示自己的成果。很多同學(xué)根據(jù)自己閱讀感知，圍繞各自的發(fā)現(xiàn)，就“How to help Suzys cousin？”紛紛提出了不同的意見和觀點，幫助他們在深入交流中深化理解感知。結(jié)合學(xué)生的自我理解感知，可通過QQ群、微信公眾號等進行主動展現(xiàn)，以此來形成相應(yīng)的感知。

在英語教學(xué)中，我們教師要充分發(fā)揮其他教學(xué)資源的作用，鼓勵學(xué)生運用好互聯(lián)網(wǎng)資源，針對其中的閱讀主動篩選相應(yīng)的信息，以此來強化識記運用。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，結(jié)合各自的內(nèi)容主動梳理相應(yīng)的認(rèn)知體系，便于學(xué)生在整合資源中獲得有針對性感悟，生成豐富認(rèn)知。

如前所述，從閱讀教學(xué)的課前、課中、課后等角度來深入剖析閱讀素材內(nèi)容，讓學(xué)生在教學(xué)的整個流程中實現(xiàn)自主能力的發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中盡情展示，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，這顯然更利于學(xué)生在深化理解感知的基礎(chǔ)上強化識記。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的開放與多元功效，圍繞學(xué)生閱讀認(rèn)知需要豐富教學(xué)過程和方法，定會幫助學(xué)生在主動參與和深入閱讀中獲得真切體驗，使之轉(zhuǎn)化為閱讀理解的自覺性和習(xí)慣。

【作者簡介】徐童，江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)。