【摘要】沉浸式教學(xué)起源于加拿大魁北克省，在加拿大法語教學(xué)中獲得巨大成功，后在世界多個(gè)國家推廣應(yīng)用并取得良好效果。在中國小學(xué)英語教育階段推行沉浸式教學(xué)有利于提高教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)小學(xué)階段教育水平差距；有利于發(fā)展學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，為復(fù)合型人才培養(yǎng)做好鋪墊。

【關(guān)鍵詞】沉浸式教學(xué)；中國教學(xué)現(xiàn)狀；推行

【作者簡(jiǎn)介】馬靜語（1995.4.16- ），女，漢族，遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語），研究方向：英語教育。

一、引言

顧名思義，沉浸式是指在學(xué)生在校全部或部分時(shí)間內(nèi)，將其“沉浸”于第二語言環(huán)境之中。教師不但使用第二語言教授第二語言本身，而且用第二語言講授學(xué)科課程。在沉浸式教學(xué)法中，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)的工具。

二、加拿大沉浸式法語教學(xué)

沉浸式教學(xué)被稱為“第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)發(fā)展中的一次革命”，加拿大是世界上沉浸式教學(xué)開展的最成功的國家之一。

1.沉浸式教學(xué)產(chǎn)生的背景。加拿大是一個(gè)多元文化國家，英裔和法裔是其兩個(gè)主要民族，彼此之間存在長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)。英語的使用在加拿大最為廣泛，而法語使用者主要分布在魁北克省。20世紀(jì)60年代前，大量英語移民涌入，法語地位受到影響，屈居于英語之下。1969年加拿大聯(lián)邦政府通過了《官方語言法》，明確規(guī)定英語和法語同為官方語言，由此推動(dòng)了沉浸式法語教育的發(fā)展。

沉浸式法語教學(xué)源于魁北克省蒙特利爾的一群家長(zhǎng)們。60年代，一些英裔家長(zhǎng)向當(dāng)?shù)卣粲?，希望他們的子女能夠受到英法雙語教育。同時(shí)，社會(huì)各界對(duì)于提高法語教育質(zhì)量的呼聲日益高漲。于是，1965年蒙特利爾郊區(qū)的圣蘭伯特初級(jí)學(xué)校，沉浸式法語教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始了。

2.沉浸式教學(xué)的形式。沉浸式教學(xué)形式多樣。根據(jù)沉浸開始時(shí)間可分為三種形式：早期沉浸式、中期沉浸式和晚期沉浸式?！霸缙诔两浇虒W(xué)”開始于學(xué)前班或小學(xué)一年級(jí)，到中學(xué)畢業(yè)時(shí)共6000-7000個(gè)學(xué)時(shí)用第二語言上；從二到五年級(jí)開始是“中期沉浸式”；從六年級(jí)或六年級(jí)以后開始則是“晚期沉浸式”。

根據(jù)沉浸時(shí)長(zhǎng)又可分為完全沉浸式和部分沉浸式。如果在開始階段第二語言的沉浸為100%，2、3年后減到80%，4、5年后減至總課時(shí)的50%左右為“完全沉浸式”；在整個(gè)幼兒教育、小學(xué)和中學(xué)教育期間50%的時(shí)間沉浸在第二語言之中則為“部分沉浸式”。

3.沉浸式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在圣蘭伯特初級(jí)學(xué)校的沉浸式法語教學(xué)試驗(yàn)開始之后，蒙特利爾麥吉爾大學(xué)的華萊士·蘭伯特教授及其研究小組一直對(duì)這項(xiàng)試驗(yàn)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明沉浸式教學(xué)試驗(yàn)非常成功。

首先，參加沉浸式教學(xué)的學(xué)生，其第二語言能力和學(xué)科課程成績(jī)超越了其他外語教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生。研究表明，參加沉浸式教學(xué)的學(xué)生聽說讀寫能力明顯提高；尤其是一些經(jīng)過早期完全沉浸式教學(xué)的學(xué)生，他們的法語理解能力幾乎和講法語的學(xué)生一樣。在其他用法語教授的科目上，學(xué)生成績(jī)一般也沒有受到影響。

其次，沉浸式教學(xué)的成功不以犧牲母語為代價(jià)。如果學(xué)生去上法語學(xué)校，那么會(huì)有丟掉英語的風(fēng)險(xiǎn)。研究表明，學(xué)生在參加沉浸式教學(xué)的早期，其英語水平可能會(huì)暫時(shí)落后；但從總體上來說，沉浸式教學(xué)不會(huì)對(duì)學(xué)生的英語水平產(chǎn)生長(zhǎng)期的負(fù)面影響。

再次，通過沉浸式教學(xué)加深了學(xué)生對(duì)語言背后的文化背景的了解。在加拿大，英裔和法裔兩個(gè)民族之間的歷史沖突造成了英語和法語兩種語言之間的沖突。沉浸式教學(xué)促進(jìn)了民族融合，加深對(duì)彼此語言文化的理解。

三、中國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，英語作為世界性的語言變得越來越重要。我國對(duì)英語教育越來越重視，按照教育部頒布的《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定，自2001年秋季學(xué)期起全國城市和縣級(jí)小學(xué)從三年級(jí)開始開設(shè)英語課程。2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。英語已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育階段必修課程。雖然改革開放以來我國英語教育取得了巨大成就，但是英語教學(xué)的總體效果不盡如人意。

首先，缺乏語言環(huán)境?？笨耸∈羌幽么蠓ㄕZ使用者的主要分布區(qū)，為第二語言的學(xué)習(xí)提供了豐富的語言環(huán)境。不同于加拿大，英語在我國屬于外語而非第二語言，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。除去課堂以外，課余時(shí)間學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)少之又少。

其次，教學(xué)模式固化。處于6-12年齡段的小學(xué)生活潑好動(dòng)，而我國小學(xué)英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)灌輸式為主，“一言堂”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教師上課時(shí)將空洞無物的詞匯、語法 “填鴨式”講授給學(xué)生，學(xué)生則死記硬背。即便是情境創(chuàng)設(shè)也拘泥于課本，脫離生活實(shí)際，不能滿足學(xué)生求知欲望，難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，甚至有學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭惡情緒。

再次，語言學(xué)習(xí)與文化背景、能力培養(yǎng)脫節(jié)。很多教師在英語教學(xué)過程中注重提升學(xué)生的語言技能以應(yīng)付考試，學(xué)生多是背一些英文單詞，很少能說連貫的英語句子，不敢用英語表達(dá)。即便有學(xué)生敢于表達(dá)，也受英語思維限制而無法生動(dòng)、得體地運(yùn)用英語。從小學(xué)階段開始，“啞巴英語”就成為英語教學(xué)的痼疾。

四、沉浸式教學(xué)在中國小學(xué)英語教育階段的推行

沉浸式教學(xué)在加拿大取得了可喜的成績(jī)，美國、澳大利亞、新加坡等國紛紛借鑒這種新興教學(xué)模式均取得了顯著的成績(jī)。1997年，加拿大沉浸式教學(xué)模式引入中國。西安、北京、上海、廣州等地進(jìn)行了沉浸式外語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并取得了良好的效果。

1.推行意義。推行沉浸式教學(xué)有利于提高教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)小學(xué)階段教育水平差距。沉浸式教學(xué)最大受益者是農(nóng)村學(xué)生，當(dāng)然這離不開國家、政府的大力支持。我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)之間英語教育存在差距，目前的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)很難達(dá)到教育部提出的目標(biāo)。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件差、師資力量薄弱，農(nóng)村學(xué)生的英語成績(jī)一般都低于城市學(xué)生，不少農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后感覺到學(xué)習(xí)英語吃力。通過沉浸式教學(xué)，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)條件，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)提高他們自信心也是有好處的。

推行沉浸式教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，為復(fù)合型人才培養(yǎng)做好鋪墊。教師用英語教授英語課程和學(xué)科課程，一方面，各種學(xué)科課程為學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語提供良好的平臺(tái)，使學(xué)生浸泡在語言環(huán)境中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、交際能力和綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而有效促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。另一方面，當(dāng)前世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，學(xué)科日趨交叉融合，復(fù)合型人才備受青睞?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。通過沉浸式教學(xué)不僅把英語作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，也把它當(dāng)作學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生成為精通英語的復(fù)合型人才做好鋪墊。

2.推行策略。在中國推行沉浸式教學(xué)必須因地制宜。我國社會(huì)制度、教育制度不同于加拿大，推行沉浸式教學(xué)必須依據(jù)中國實(shí)際情況，不能照抄照搬。我國各地發(fā)展不均衡，沉浸式教學(xué)應(yīng)該先在發(fā)達(dá)地區(qū)開展，等到條件成熟時(shí)再向其他欠發(fā)達(dá)地區(qū)推廣。此外，英語在我國屬于外語，學(xué)生日后英語使用率各不相同，如果一開始就直接用英語進(jìn)行全科教學(xué)，既不切合實(shí)際也沒有必要。小學(xué)實(shí)施沉浸式教學(xué)可以從部分沉浸開始，如音樂、美術(shù)課用英語授課，一定會(huì)帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。

在中國推行沉浸式教學(xué)必須循序漸進(jìn)。教學(xué)應(yīng)該遵循教育規(guī)律，由淺入深、由粗入精、由簡(jiǎn)到繁。沉浸式教學(xué)要求學(xué)生能像掌握母語那樣掌握英語，但是就這一點(diǎn)而言大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這種水平。在小學(xué)推行沉浸式教學(xué)不能急功近利，必須尊重學(xué)生個(gè)體差異。揠苗助長(zhǎng)不僅會(huì)影響教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生身心發(fā)展，其結(jié)果將會(huì)適得其反。

五、結(jié)語

在中國小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用沉浸式教學(xué)法，可以為中國學(xué)生創(chuàng)造適宜的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，開闊學(xué)生的文化視野，使學(xué)生具備良好的英語素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。沉浸式教學(xué)符合當(dāng)前小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)需求，值得在我國小學(xué)英語教育中推行。

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