李玉萍

摘 要：閱讀教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)，能讓學(xué)生的語文知識輸入能力增大，進(jìn)而讓學(xué)生通過閱讀累計(jì)更多的知識，理解更多的字詞的使用方法，在拜讀名篇佳作過程中，能讓學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)有所提高。本文主要概述了初中語文閱讀中自主學(xué)習(xí)策略的有效探究方式。

關(guān)鍵詞：初中語文 自主閱讀 策略 探究

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0102-01

開設(shè)閱讀教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有新的理解與認(rèn)知，通過閱讀學(xué)生能涉獵更多的知識，也能不斷地強(qiáng)化自身的文字能力，進(jìn)而能提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，從而能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)中自主原則的體現(xiàn)

閱讀教學(xué)效率提升的有效方式是制定周密的教學(xué)方案，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)研究的過程中，先要轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)模式對學(xué)生思維意識和學(xué)習(xí)模式的不良影響，鼓勵(lì)學(xué)生在自主研究中主動(dòng)地獲取知識，而不是教師被動(dòng)的灌輸知識，這才能更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，主要是將原有的教師講解式教學(xué)改為學(xué)生接受式教學(xué)方案，教師需深挖教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生能力，提出問題，讓學(xué)生通過交流和互動(dòng)，討論問題，進(jìn)而深化問題。例如，教師在給學(xué)生講授《童年的朋友》這課內(nèi)容的時(shí)候，教師通過講解的方式讓學(xué)生簡單了解課文內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析段意，提煉出每段的精髓和細(xì)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生在本堂課結(jié)束后確實(shí)能有所收獲，但使用這種教學(xué)方式學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)不多，且與課程改革中重視學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的原則背道而馳。因此，教師應(yīng)從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為自主探究教學(xué)方法，用以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師在教學(xué)時(shí)先要為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在課前主動(dòng)了解課文內(nèi)容，并讓學(xué)生對作者有簡單的了解，對高爾基的生平有一定的認(rèn)知，可以鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀高爾基的作品，使學(xué)生能更好的把握高爾基不同時(shí)期作品的特點(diǎn)，這對課文學(xué)習(xí)有積極影響。另外，教師可以開設(shè)自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前獨(dú)立解決生詞和生字部分，將重點(diǎn)詞匯標(biāo)注出來，讓學(xué)生課下直接查閱詞典和字典了解每個(gè)詞匯的含義，使學(xué)生的詞匯量得到較好的累計(jì)。第二，小組討論教學(xué)方式的開設(shè)，將是將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，并根據(jù)課文內(nèi)容判斷高爾基外祖母的性格，了解這是什么樣的朋友，給童年時(shí)期的高爾基留有何種印象。其實(shí)設(shè)計(jì)該教學(xué)方式的目的是讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，拓展到課外內(nèi)容上，不斷地吸取課外知識，使學(xué)生了解知識在課外，這樣能改變學(xué)生以往全部依靠教師講解的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探尋知識的能力[1]。

2 創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)教學(xué)

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的提高提供有力的保障。在教學(xué)情境當(dāng)中，教師能夠高效展開教學(xué)活動(dòng)，能夠提高學(xué)生的興趣，用學(xué)生感興趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)閱讀教學(xué)開展的有效性。尤其針對教材文本當(dāng)中不易理解的部分內(nèi)容，教師在情境教學(xué)當(dāng)中能夠?qū)⑵渥鰹橹攸c(diǎn)開展針對性的教學(xué)。在這一過程中，學(xué)生將會結(jié)合文章內(nèi)容對這些段落進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，更好地理解相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的困惑表達(dá)出來，將這些問題與教師和同學(xué)一起進(jìn)行討論，進(jìn)行有效地解決。

例如，在學(xué)習(xí)《十三歲的機(jī)遇》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者當(dāng)時(shí)的心境，并以此創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)校開學(xué)時(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，自己考入北大時(shí)的情境。之后結(jié)合文章當(dāng)中的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會進(jìn)入大學(xué)時(shí)的激動(dòng)心情。同時(shí)向?qū)W生展示一些大學(xué)生活的圖片或者視頻，讓學(xué)生去體會大學(xué)的氛圍。將那種充滿了自由并且生機(jī)勃勃的狀態(tài)展示給學(xué)生，讓學(xué)生對這種心情進(jìn)行體會，從而感悟作者在文中提到的“我沒有忘記我的誓言”這句話所包含的感情與意義。利用這種情境教學(xué)的方式，可以為讓學(xué)生更好地融入到作者的情感當(dāng)中。教師在向?qū)W生展示北大的環(huán)境的同時(shí)，還需要重點(diǎn)展示北大歷史文化的內(nèi)容，讓學(xué)生講述自己心中的北大是什么樣的。在教師的帶動(dòng)下，讓學(xué)生開始想象，以課外當(dāng)中的介紹方式為基礎(chǔ)，向其他同學(xué)講述自己想象的內(nèi)容。通過這種情境，能夠更加有效的、準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還能夠有效把握作者的心聲，加強(qiáng)學(xué)生的感悟[2]。

3 引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀和記錄的習(xí)慣

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，需要做好讀書筆記，有效地提高閱讀效果。課外閱讀的有效開展需要學(xué)生進(jìn)行良好的自我約束，需要學(xué)生以做筆記的方式加強(qiáng)閱讀效果，從而在閱讀過程中形成完整的思路，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過程中有所參照。通過記錄的方式，能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對這些知識點(diǎn)的印象，能夠讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，這對與提升學(xué)生的閱讀效果以及閱讀能力都有非常好的幫助。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，在深入閱讀的過程中便能夠鍛煉思維能力，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。但同樣的，在這一過程中思維的活動(dòng)是非常零散且混亂的，非常容易遺忘，無法將閱讀當(dāng)中得到的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的知識，因此需要將這些想法落實(shí)到紙面上。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生完成筆錄，將文章的整個(gè)脈絡(luò)總結(jié)出來。有些學(xué)生將會記錄下來自己的感悟，有些學(xué)生將會摘錄好的句子和用詞。這種學(xué)生記錄感悟的過程中中，將會逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生更好地體會閱讀的樂趣，并對閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

4 結(jié)語

初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)，選擇適合學(xué)生的語文教學(xué)方法，這樣能更好的激發(fā)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，不斷地強(qiáng)化自身閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾春.初中語文閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)策略初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2016（11）：22-23.

[2] 王春雷，諸大建.初中語文自主學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)與研究，2015（09）：13-14.