摘要：闡述在西班牙語(yǔ)機(jī)電技術(shù)方向的專業(yè)教學(xué)中引用西班牙項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程改革和課程設(shè)計(jì)的途徑，提高應(yīng)用型西班牙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，增加學(xué)生西班牙語(yǔ)的應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通、創(chuàng)新能力，提高其綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵字：西語(yǔ)教學(xué)；課程改革；項(xiàng)目教學(xué)法

收稿日期：2017-12-04

作者簡(jiǎn)介：王思敏（1975），女，副譯審，研究方向?yàn)槲靼嘌勒Z(yǔ)教學(xué)與研究。

隨著全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易一體化的發(fā)展，在一帶一路政策的推動(dòng)下，我國(guó)與西班牙和拉丁美洲的許多國(guó)家在文化、經(jīng)貿(mào)、科技、教育等方面的合作日益廣泛，人才市場(chǎng)對(duì)西班牙語(yǔ)畢業(yè)生的需求量也逐年加大。為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，我國(guó)設(shè)立西班牙語(yǔ)專業(yè)的院校已逾七十所，形形色色的各類西班牙語(yǔ)培訓(xùn)班更是層出不窮。但是，縱觀國(guó)內(nèi)大部分的西班牙語(yǔ)培訓(xùn)和教育，基本上都是屬于基礎(chǔ)類的和語(yǔ)言文學(xué)類的。對(duì)于專業(yè)技術(shù)類、應(yīng)用型西班牙語(yǔ)人才的培養(yǎng)還是鳳毛麟爪，對(duì)于機(jī)電類西語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式和課程改革的研究更是不成體系。

2002年天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┡c西班牙政府開展了政府間最大的職業(yè)教育合作項(xiàng)目，2005年我校正式申辦高職層次的西班牙語(yǔ)專業(yè)，在與西班牙多年合作的基礎(chǔ)上，2013年我校與西班牙機(jī)床學(xué)院聯(lián)合開展了數(shù)控專業(yè)的合作辦學(xué)，其中西班牙語(yǔ)課作為學(xué)生們的必須課被列入教學(xué)計(jì)劃，那么如何將專業(yè)技術(shù)融入到西班牙語(yǔ)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)并開發(fā)有專業(yè)針對(duì)性的西語(yǔ)課程，培養(yǎng)出既懂得數(shù)控技術(shù)，又掌握技術(shù)類西班牙語(yǔ)的高技能雙語(yǔ)人才便成為了我們的思考和研究方向。經(jīng)過(guò)我們與西班牙外教和中方教師的共同探討，我們嘗試著引進(jìn)西班牙項(xiàng)目教學(xué)法，在西班牙語(yǔ)專業(yè)機(jī)電方向的課程中做一些改革和嘗試。

西班牙項(xiàng)目教學(xué)法是繼20世紀(jì)70年代興起的獨(dú)立自主式學(xué)習(xí)和20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式后，西班牙IMH機(jī)床學(xué)院在西班牙巴斯克政府和當(dāng)?shù)毓I(yè)企業(yè)的大力支持下，經(jīng)過(guò)多年的經(jīng)驗(yàn)積累，以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以學(xué)科間教育目標(biāo)、模塊關(guān)聯(lián)和方法轉(zhuǎn)變的研究為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)開發(fā)出的一套通過(guò)實(shí)際工作項(xiàng)目貫穿全部知識(shí)構(gòu)架，逐級(jí)遞進(jìn)式的教學(xué)模式，這是一種教學(xué)改革的重大成果，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種革新。目前，西班牙IMH機(jī)床學(xué)院已經(jīng)將項(xiàng)目教學(xué)法推廣到以本科層次雙元制工程師教育為主的各個(gè)層次的教學(xué)中，取得了顯著成果。[1]

多年來(lái)我校在與西班牙IMH機(jī)床學(xué)院的合作辦學(xué)過(guò)程中，看到了IMH項(xiàng)目教學(xué)方法改革的實(shí)際效果，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究思路和方法，我們嘗試著將西班牙項(xiàng)目教學(xué)法與西班牙語(yǔ)技術(shù)專業(yè)課程結(jié)合，在IMH學(xué)院專家和老師們的協(xié)助下，對(duì)西班牙語(yǔ)專業(yè)機(jī)電技術(shù)方向的課程進(jìn)行課程內(nèi)容、課程設(shè)置及課程評(píng)估方面的改革。

一、 打破傳統(tǒng)思維模式，讓學(xué)生成為課堂的主角

由于我國(guó)的西班牙語(yǔ)教學(xué)起步晚和師資隊(duì)伍的嚴(yán)重?cái)鄬?，基于?shí)踐的課程探索還沒有真正發(fā)展起來(lái)，尤其是對(duì)于西班牙語(yǔ)專業(yè)技術(shù)方向課程的教學(xué)理論與方法的研究和探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在傳統(tǒng)的西班牙語(yǔ)教學(xué)中，我們一直以教為主，以教師為中心，教師始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師又過(guò)分地依賴教材和傳統(tǒng)教法，忽略了對(duì)學(xué)生自身能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。學(xué)生往往是通過(guò)死記硬背、拼命刷題等填鴨式的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)。而且課程設(shè)置中討論、實(shí)踐和口語(yǔ)交流練習(xí)的環(huán)節(jié)和投入的課時(shí)都很少，尤其是涉及到專業(yè)技術(shù)內(nèi)容的實(shí)踐模擬練習(xí)就更是少之又少，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，這樣就造成了學(xué)生們覺得學(xué)得既辛苦又無(wú)聊，雖然花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，但是畢業(yè)后所學(xué)知識(shí)與所用技能有較大的差異，不能做到及時(shí)上崗。

與傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式恰恰相反，項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，這與閱讀理論研究中強(qiáng)調(diào)讀者的積極作用的觀點(diǎn)不謀而合。項(xiàng)目教學(xué)法以職場(chǎng)中實(shí)際工作崗位的工作項(xiàng)目為教學(xué)單元，以項(xiàng)目的實(shí)踐成果作為檢驗(yàn)教學(xué)的唯一依據(jù)。教師要將實(shí)踐項(xiàng)目所有涉及到的相關(guān)知識(shí)按照項(xiàng)目的實(shí)際工作情況和具體需求，從易到難、逐級(jí)設(shè)計(jì)、編排實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。可以說(shuō)老師的工作是前置的，在項(xiàng)目開始后，老師只是需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行一些必要的講解和說(shuō)明最終成果，并提出要求，然后就轉(zhuǎn)到了幕后的工作。學(xué)生則成為學(xué)習(xí)的主角，需要主動(dòng)獲取所需的知識(shí)、掌握相關(guān)技能并主動(dòng)參與和完成實(shí)踐項(xiàng)目。教師在這個(gè)階段成為了學(xué)生的引導(dǎo)者、輔助者或咨詢者，通過(guò)輔導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、完成相關(guān)任務(wù)，教師的價(jià)值體現(xiàn)在能否激勵(lì)學(xué)生以探究、主動(dòng)、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在詞匯的講解部分，為了配合機(jī)電類的專業(yè)知識(shí)，我們要增加一些專有詞匯，但是如果以傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師課堂上只是干巴巴地講解，而學(xué)生也只能上課似懂非懂地地聽，課后拼命地背，然而學(xué)習(xí)效果往往是不盡如人意，如：齒輪engranaje、軸承rodamiento、螺絲tornillo、螺母tuerca等等專有詞匯，死記硬背很難，如果不知其物更是得不償失。項(xiàng)目教學(xué)法提倡老師們尊重學(xué)生的主體性，將課堂設(shè)置成與實(shí)際工作相結(jié)合的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課堂上留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和強(qiáng)化。如，同樣是講授這些專有詞匯，在項(xiàng)目教學(xué)法模式下，我們可以在課堂上先拿來(lái)一些小的機(jī)械零件和相關(guān)的工具書，并提供一些相關(guān)網(wǎng)站，然后分成幾組，讓學(xué)生們自己查找這些零件的西班牙文和簡(jiǎn)要釋義，然后在由每個(gè)小組選派學(xué)生用西班牙語(yǔ)匯報(bào)和介紹小組的分工工作和這些單詞的讀音和釋義。在這種模式下，學(xué)生成為教學(xué)情境中的真正主角，這樣學(xué)生就提高了學(xué)習(xí)興趣，愿意積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，也對(duì)這些單詞留下了深刻的印象。

二、 告別啞巴外語(yǔ)，重視口語(yǔ)和聽力教學(xué)

眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是溝通和交流，但是我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育造成了我們的很多學(xué)生高分低能，往往針對(duì)語(yǔ)法問題掌握的范圍和熟練程度可以超過(guò)很多外國(guó)本地人，但是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地口語(yǔ)學(xué)生們卻聽不懂或說(shuō)不出來(lái)，尤其是專業(yè)技術(shù)方向的口語(yǔ)欠缺更多。建構(gòu)理論提出：“知識(shí)不是靠灌輸獲得的，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程?！币虼?，我們要打破過(guò)去外語(yǔ)教學(xué)重讀寫、輕聽說(shuō)的現(xiàn)象，讓我們的學(xué)生告別“啞巴外語(yǔ)”。 [1]

在西班牙語(yǔ)專業(yè)機(jī)電方向課程實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)需求和企業(yè)需求，以機(jī)電領(lǐng)域?qū)嶋H口語(yǔ)翻譯的真實(shí)情景和技術(shù)資料作為項(xiàng)目教學(xué)教材的基礎(chǔ)，運(yùn)用先進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)方法，建構(gòu)基于的口語(yǔ)和聽力培養(yǎng)的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和聽力的培養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)充分的分析、表達(dá)、思考、討論和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和條件，以西班牙語(yǔ)的口語(yǔ)交流和會(huì)話為中心，創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)形式，優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高外語(yǔ)教學(xué)效率。通過(guò)分組討論、角色扮演、情景模擬、比賽評(píng)比等方式，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，把口語(yǔ)和聽力知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)溝通和交流的能力。例如：在講解圖紙的課程設(shè)計(jì)中，老師將簡(jiǎn)單的圖紙作為案例，讓學(xué)生們以分組、討論的方式翻譯圖紙，再以角色扮演和情景模擬的方式，分別代表客戶和設(shè)計(jì)員用西班牙語(yǔ)對(duì)所提供的圖紙進(jìn)行解釋說(shuō)明和簡(jiǎn)單問答交流。在這種模式下，學(xué)生們通過(guò)自己動(dòng)手查找單詞，而且直接使用這些單詞進(jìn)行會(huì)話，不僅加深了學(xué)生對(duì)單詞的理解掌握和實(shí)際運(yùn)用能力，而且通過(guò)小組分工鍛煉了學(xué)生們的溝通能力和組織能力，通過(guò)情景模擬表演鍛煉了學(xué)生對(duì)西班牙語(yǔ)專有詞匯的口語(yǔ)和聽力。

三、改革教學(xué)過(guò)程，形成遞進(jìn)的項(xiàng)目式教學(xué)模式

課程設(shè)置是西班牙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)置是否合理直接關(guān)系到教學(xué)效果，進(jìn)而影響到西班牙語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前我們的課程設(shè)置沒有體現(xiàn)學(xué)生需要和社會(huì)需求，教材的選擇多以市場(chǎng)現(xiàn)有的教材為主，忽視了實(shí)踐工作案例資料的使用，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面較窄，雖然對(duì)日常生活用語(yǔ)了如指掌，但是只要是一談到專業(yè)技術(shù)問題就卡殼，這樣的課程內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的西班牙語(yǔ)專業(yè)人才顯然是不夠的。此外，在課程設(shè)置中我們往往重理論輕實(shí)踐，課程安排上理論課時(shí)大大超過(guò)實(shí)踐課時(shí)，既沒有體現(xiàn)學(xué)校的特色，又沒有適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。[2]

教育的目的一定要體現(xiàn)社會(huì)需求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的。由于當(dāng)今社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來(lái)越大，以應(yīng)用型教育為目標(biāo)的高職層次的西班牙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)就更加要體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用型的辦學(xué)特色和知識(shí)與社會(huì)、與企業(yè)的無(wú)縫銜接。西班牙IMH學(xué)院提倡的項(xiàng)目教學(xué)法就是一種富有創(chuàng)意和實(shí)踐的教學(xué)理論和策略體，它注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在特定情境下，按照規(guī)定流程完成項(xiàng)目目標(biāo)的重要性。因此，在西班牙語(yǔ)的機(jī)電專業(yè)方向課程設(shè)置中，我們徹底改變了傳統(tǒng)外語(yǔ)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀， 大膽地將西班牙語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和機(jī)電專業(yè)的相關(guān)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)設(shè)定工作環(huán)境和開展項(xiàng)目式的情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)工作情境下的語(yǔ)言交流能力，同時(shí)，增加學(xué)生們對(duì)機(jī)電基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和跨文化交際方面的知識(shí)拓展。

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法的核心是橫向組織課程。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的形式，將不同板塊的課程以教學(xué)實(shí)用性和功能性為模塊，以實(shí)際工作情景的項(xiàng)目為線索，優(yōu)化整合各類資源，橫向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的引進(jìn)，我們要求教師不再是教授一本一本的教科書，而是要圍繞學(xué)生的興趣和企業(yè)對(duì)專業(yè)西班牙語(yǔ)人才的需要來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，既要兼顧課程的企業(yè)需求性和目標(biāo)性，又要考慮課程結(jié)構(gòu)的均衡性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。在專業(yè)西班牙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，以引導(dǎo)協(xié)助學(xué)生達(dá)到某項(xiàng)能力為教學(xué)考核目標(biāo)，項(xiàng)目教學(xué)的課程設(shè)計(jì)以西班牙語(yǔ)聽力和口語(yǔ)等專業(yè)技能課程為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言功底， 以機(jī)電專業(yè)情景模式為實(shí)踐基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，穿插西方國(guó)家文化知識(shí)和企業(yè)管理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。教學(xué)過(guò)程也不僅局限于所使用的教科書或相關(guān)的輔助材料、練習(xí)，而是以整個(gè)社會(huì)文化為背景。要求教師在考慮設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候要盡量涉及到學(xué)生生活中的所有問題情境以及在今后工作中可能遇到的所有狀況，任何一個(gè)問題情境都可以成為項(xiàng)目教學(xué)的例子。教學(xué)過(guò)程就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識(shí)與己有的經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在西班牙語(yǔ)專業(yè)技術(shù)方向的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究中，我們利用西班牙語(yǔ)機(jī)電方向?qū)I(yè)課程的特殊性，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中選用機(jī)械和電器領(lǐng)域的技術(shù)資料，比如：機(jī)器設(shè)備的使用說(shuō)明書、設(shè)備的技術(shù)材料、零件的機(jī)械圖紙、電路圖等，作為學(xué)習(xí)教材。在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目任務(wù)、目標(biāo)并和學(xué)生共同創(chuàng)立背景環(huán)境，如：設(shè)定企業(yè)的技術(shù)辦公室、車間、實(shí)驗(yàn)室等模擬現(xiàn)場(chǎng)；在整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)交流與合作的重要性，教師指導(dǎo)學(xué)生自己完成項(xiàng)目。學(xué)生們要自行分工，尋找相關(guān)資料，完成項(xiàng)目目標(biāo)并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行介紹或模擬表演。教師一方面通過(guò)基于問題情境的項(xiàng)目設(shè)置刺激和引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考、探究；另一方面通過(guò)項(xiàng)目的組織，引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)、互激的情境，例如：企業(yè)參觀、學(xué)術(shù)交流和研討、技術(shù)問題談判等情景模式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、解決問題的能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。課程設(shè)置要從易到難，以知識(shí)和能力遞進(jìn)的方式將機(jī)電專業(yè)技術(shù)的基本知識(shí)融入到西班牙語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)。比如：對(duì)于筆譯課程：老師可以提前發(fā)給學(xué)生一套機(jī)床的技術(shù)資料作為翻譯材料，讓學(xué)生自由組合成各個(gè)小組，對(duì)材料進(jìn)行任務(wù)分配，各小組將譯文在教室演示，并將運(yùn)用的相關(guān)翻譯技巧進(jìn)行闡述。對(duì)于聽力和口語(yǔ)課程：教師可以在課前給學(xué)生布置幾個(gè)機(jī)電類技術(shù)任務(wù)，如：排查設(shè)備故障、調(diào)查事故原因、討論技術(shù)細(xì)節(jié)等，讓學(xué)生選取某項(xiàng)技術(shù)問題，自由組合成各個(gè)小組，進(jìn)行任務(wù)分配、準(zhǔn)備口語(yǔ)材料并模擬演出，如：技術(shù)小組探討、客戶技術(shù)談判、車間技術(shù)溝通等環(huán)節(jié)的情景模擬表演。在課程組織上， 以目標(biāo)模式為主，采用“設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)-提出問題-引導(dǎo)學(xué)生分組-分解工作任務(wù)-方法選擇、過(guò)程反思以及效能評(píng)估”的過(guò)程，通過(guò)頭腦風(fēng)暴式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、探討體驗(yàn)式教學(xué)和隨機(jī)訪問式教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，全方面培養(yǎng)學(xué)生在機(jī)電專業(yè)領(lǐng)域的聽書讀寫譯能力。

三、 多元化評(píng)價(jià)方式，保證教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)目前對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)課程一般是采用紙筆測(cè)驗(yàn)為主，以學(xué)生最終的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)和認(rèn)定教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種應(yīng)試教育下的考核雖然可以通過(guò)分?jǐn)?shù)說(shuō)明老師和學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)對(duì)本課所選用教材的掌握情況，但是往往由于學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用性較差，造成平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目、積極性不高、參與性不強(qiáng)；考前突擊學(xué)習(xí)、抄筆記、熬通宵，考后什么知識(shí)都沒記住等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)考試作弊。

與傳統(tǒng)的課程評(píng)估相比，西班牙項(xiàng)目教學(xué)法突出多元化評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)過(guò)程中，按階段全面考核學(xué)生的參與性、完成情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅是考查學(xué)生的期末考試成績(jī)。在新的模式下，學(xué)生為了適應(yīng)新的評(píng)估體系，不得不參與到項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)過(guò)程。在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐呻y、困惑或不理解而引起沖突、混亂，這是他們主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師的職責(zé)不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案或批評(píng)，阻礙學(xué)生的參與，而是應(yīng)該在觀察中引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題。項(xiàng)目完成后，教師將對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目參與過(guò)程中的具體表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)并提出可以完善和提高的意見，讓學(xué)生在下一個(gè)項(xiàng)目中可以進(jìn)行改進(jìn)。[3]

項(xiàng)目教學(xué)法與西班牙語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的理論探索是改革西班牙語(yǔ)專業(yè)課堂的一次努力和嘗試，項(xiàng)目教學(xué)法不僅對(duì)西班牙語(yǔ)教師的教學(xué)提出了新的思路，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的指導(dǎo)和要求。作為教育工作者，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和引進(jìn)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求的教育和學(xué)習(xí)模式，多角度、深層次地研究如何培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在西班牙語(yǔ)機(jī)電方向?qū)I(yè)課程的項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以使用這種立體化的教學(xué)模式、管理模式和評(píng)估模式，推動(dòng)西班牙語(yǔ)教學(xué)從“教”向“學(xué)”的切實(shí)轉(zhuǎn)變，通過(guò)調(diào)整課程教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和與評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生搭建鍛煉西班牙語(yǔ)實(shí)際口語(yǔ)和聽力的展示平臺(tái)， 提高學(xué)生主體意識(shí)， 使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，積極地去適應(yīng)各種工作環(huán)境和內(nèi)容，在將來(lái)的實(shí)際工作中可以靈活使用已掌握的知識(shí)和技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生西班牙語(yǔ)知識(shí)橫向、縱向和深度的不斷拓展，培養(yǎng)出真正意義上的復(fù)合型外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract： This paper introduces the implications of the project-based approach learning from Spain for curriculum reform and design in teaching Spanish majors specializing in mechatronics， in order to promote quality of practical Spanish courses， improve students ability to use the Spanish and promote the comprehensive competitive advantages of students by fostering their cooperative and innovative ability.

Key words：Spanish language teaching； Curriculum reform； Project-based approach

編輯 朱榮華