中國(guó)經(jīng)典四大名著，在我們每個(gè)中國(guó)人的心目中，應(yīng)該不僅僅是四本書，更應(yīng)該是一個(gè)符號(hào)。它們代表著一種悠久的文化，代表著一段歷史的傳承，也代表著一個(gè)經(jīng)典的延續(xù)。歷來，我們都在這名著中去讀別人的故事，感悟自己的人生。不同的讀者，演繹出不同的感悟。

走進(jìn)經(jīng)典，暢讀名著，而在小學(xué)階段，尤其是小學(xué)高年級(jí)，如何更好地引領(lǐng)學(xué)生品味名著的魅力，讓書海中的孩子們，在領(lǐng)略文字奧妙中獲得輕松和愉悅的快意。幾年來，我一直探索學(xué)生名著閱讀的方式與方法，為提高學(xué)生課外閱讀的效率，增強(qiáng)閱讀的趣味性和實(shí)效性。以《三國(guó)演義》為藍(lán)本，進(jìn)行了高年級(jí)學(xué)生名著閱讀的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐。

一、讀三國(guó)，說三國(guó)

《三國(guó)演義》是我國(guó)古典的四大名著之一，人物關(guān)系復(fù)雜，事件紛繁復(fù)雜。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣保障閱讀的效果，于是化難為易做了第一步的嘗試。由“看三國(guó)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢f三國(guó)”。“說”，在于認(rèn)真的品讀，更要在充分準(zhǔn)備后的一種自信地表達(dá)?！罢f”的過程就是學(xué)生由內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語言的過程，是由內(nèi)而外的轉(zhuǎn)化過程。為了保障閱讀活動(dòng)的有效開展，協(xié)同家長(zhǎng)的力量為閱讀的持續(xù)進(jìn)行提供有力的保障。開學(xué)初，我將“讀三國(guó)，說三國(guó)”的要求發(fā)送到班級(jí)群，告知家長(zhǎng)們說三國(guó)的目的，大家分享收聽的作用，為孩子們點(diǎn)贊的用意。于是，我們?cè)诩议L(zhǎng)們的大力支持，孩子們的熱情中開始了“說三國(guó)”。面對(duì)手機(jī)，看到家長(zhǎng)們一條條評(píng)價(jià)，我仿佛看到了孩子們上傳視頻以后，那急切等待評(píng)價(jià)的樣子，我也仿佛看到了家長(zhǎng)們認(rèn)真聽每一個(gè)孩子的作品，陪孩子一同完成的溫馨畫面。孩子們?cè)綔?zhǔn)備越充分，有的同學(xué)為了一段成功的音頻，錄了十多遍才滿意地上傳；有的同學(xué)看到別的同學(xué)都錄制視頻，也準(zhǔn)備了相應(yīng)的服裝和道具，讓視頻精彩紛呈，儼然是評(píng)書大會(huì)；有的家長(zhǎng)說自己從忙中偷閑到每天必聽，看到每一個(gè)孩子的努力，也和孩子們一起重新走近了《三國(guó)演義》。

二、讀三國(guó)，畫三國(guó)

《三國(guó)演義》是典型的章回體小說，情節(jié)緩緩深入且故事性較強(qiáng)。但是也難免有一些情節(jié)會(huì)讓孩子們稍有陌生，理解起來也會(huì)有一些難度。尤其我發(fā)現(xiàn)，班級(jí)的女孩子對(duì)三國(guó)不是太感興趣。怎樣讓孩子把這三國(guó)內(nèi)容更直觀展現(xiàn)，成了我思考的問題。于是，為了使學(xué)生將故事真正讀懂、讀透，幫助學(xué)生形成連續(xù)性的閱讀經(jīng)驗(yàn)。我為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，采用了“畫三國(guó)”的方式。在于孩子們將文字間的印象，加上自己對(duì)于文字的理解，呈現(xiàn)出的畫面。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們讀三國(guó)的熱情，我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行“畫三國(guó)”?？梢园凑兆约合矚g的類別為素材，進(jìn)行繪畫。孩子們分別畫了《三國(guó)人物圖譜》《三國(guó)兵器集》《三國(guó)經(jīng)典戰(zhàn)役》——我和孩子們約定：不談畫功，只品味其中的三國(guó)味道。于是，孩子們游走在文字間，流動(dòng)于線條中，讓“學(xué)三國(guó)”更有了一種獨(dú)特的魅力。

三、讀三國(guó)，煉三國(guó)

讀書，不僅要在細(xì)節(jié)中感知文字的魅力，感受作者的表達(dá)。更應(yīng)該在行文間感受主要內(nèi)容的邏輯，文章的條理和框架也是作者最想帶給我們的畫面。孩子們?cè)诟形蛞粋€(gè)個(gè)經(jīng)典畫面的同時(shí)，錘煉語言，概括內(nèi)容也成了我們的進(jìn)一步提升要求。“煉”在于用自己的思維去理解，用自己的語言去精煉。第三階段，我們嘗試“煉三國(guó)”，孩子們?cè)谧x三國(guó)的基礎(chǔ)上，用百字左右去概括每一回的內(nèi)容。這是對(duì)內(nèi)容的轉(zhuǎn)述和深化，也是檢測(cè)學(xué)生是否讀懂的有效途徑。避免了學(xué)生“囫圇吞棗、一知半解”的閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生能夠?qū)⑺娹D(zhuǎn)化為“我感”，這是知識(shí)產(chǎn)生的過程。當(dāng)然這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師去搭建更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)流程。我們先嘗試仿寫網(wǎng)上的內(nèi)容概括，漸漸自己梳理，最后完全用自己的語言去精煉。在這個(gè)過程中，孩子們有過為難情緒，但是在一次次的總結(jié)，一次次的嘗試過后，也都能夠欣然面對(duì)這個(gè)任務(wù)，更有很多同學(xué)在這過程中受益。

一位家長(zhǎng)有了這樣的留言：

對(duì)于“天天”這樣一個(gè)在寫作上并不算勤奮的孩子來說，讓他每天用百十來字凝煉《三國(guó)演義》的一個(gè)章節(jié)，即便在家長(zhǎng)看來都是極具挑戰(zhàn)性的，這種挑戰(zhàn)恰恰與李影老師對(duì)任務(wù)的定義——“煉三國(guó)”不謀而合。從最初孩子希望家長(zhǎng)通過網(wǎng)絡(luò)“幫”他完成作業(yè)，到幾天后竟主動(dòng)要求“我自己試試”；從開始動(dòng)輒兩百多字的“長(zhǎng)篇大論”，到漸漸地真能在簡(jiǎn)練的五十余字中抓準(zhǔn)章節(jié)的中心思想；從開篇時(shí)被畏難情緒打敗，到最后寫出興趣而欲罷不能……孩子在短短的一個(gè)多月時(shí)間里，戰(zhàn)勝懶惰，提高閱讀效率，提升總結(jié)歸納能力，顯然，這次“煉三國(guó)”所經(jīng)歷的“鍛煉”“修煉”與“磨煉”，讓孩子完成了“不可能完成的任務(wù)”，這無疑將令他受益終生。

四、讀三國(guó)，品三國(guó)

三國(guó)是一個(gè)風(fēng)云變幻，滄海橫流，英雄輩出，令人神往的時(shí)代，不知多少蓋世英雄在那里大顯身手，叱咤風(fēng)云，正可謂江山如畫，一時(shí)多少豪杰。我引導(dǎo)孩子們?nèi)テ纷x三國(guó)人物，評(píng)點(diǎn)三國(guó)瞬間，感悟三國(guó)情懷。于是，孩子們紛紛開始查找資料，他們有的獨(dú)立完成，有的小組合作，有的家長(zhǎng)參與，班級(jí)一時(shí)燃起了關(guān)于研究三國(guó)的熱潮。我們經(jīng)?？吹胶⒆觽円?yàn)橐粋€(gè)人物爭(zhēng)論的面紅耳赤，也會(huì)看到孩子們因?yàn)橐粓?chǎng)名戰(zhàn)而贊嘆不已。于是，我們以《我眼中的三國(guó)》為題，進(jìn)一步品味三國(guó)細(xì)節(jié)，孩子們?cè)谘芯恐羞M(jìn)步，在進(jìn)步中生趣，又在這趣味中收獲知識(shí)，也讓我們的三國(guó)學(xué)習(xí)有了進(jìn)一步的延伸。也許，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的孩子來說，這一切還有些稚嫩，但是我看到了孩子們?cè)诿?jīng)典面前的虛心，在經(jīng)典學(xué)習(xí)后的贊嘆，也看到了孩子們內(nèi)心燃起的民族自豪。

《三國(guó)演義》的內(nèi)容豐厚需要學(xué)生反復(fù)閱讀和不斷玩味，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生所做的僅僅是《三國(guó)演義》的入門之學(xué)，以激發(fā)興趣為主旨，意在了解故事梗概，明晰主要人物形象，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，為學(xué)生的深度閱讀培養(yǎng)能力。