張宏偉

每年學期末或學期初，中小學在舉行畢業(yè)典禮或開學典禮之際，都會進行總結和盤點，給參加各項活動的老師、學生頒獎。頒獎環(huán)節(jié)，一般都能聽到主持人激動地說：“先發(fā)三等獎，有請某某教研組長為獲獎選手頒獎，大家掌聲歡迎！”最后發(fā)最牛的特等獎時，主持人的激情會自然而然地達到高峰，聲音會比前幾個獎項高出好多分貝——“下面，請以最熱烈的掌聲，請我們最尊敬的某某校長，為特等獎選手頒獎！”這樣的場景，是不是很熟悉？是不是覺得很正常？但是，你發(fā)現(xiàn)沒？頒獎人的匹配，幾乎都是以官帽的高低、官銜的大小來確定。

現(xiàn)在，學校大都對外宣稱給師生營造“平等、民主、尊重、自由、開放”的教育氛圍，并采取各種措施標榜學校去行政化、去官本位的決心，為此，有的學校甚至宣稱取消校長等學校領導的稱謂，統(tǒng)一用某某老師相稱……但在一些場合，官本位的思想卻表現(xiàn)得淋漓盡致，這些無處不在、看似無意實則意味深長的細節(jié)，在不斷強化孩子的官本位意識。

除了頒獎，學校層面諸如此類的現(xiàn)象還遠遠不止這些。比如，少先隊“幾道杠”的標志，校會、合影出場的順序、座次的安排……在一些學校，官本位幾乎是設計所有儀式活動必須首先考慮的原則，否則就會犯大錯。在班級管理和教師自身方面，類似的現(xiàn)象也是層出不窮。比如，班干部，無論是由老師指定、學生競選還是輪流擔任，哪怕是后來改成崗位，采用所謂更民主的方式競爭上崗，學生和家長依然趨之若鶩。為什么？因為當干部光榮、當干部有權力的意識依然一以貫之，始終沒有改變。

比如，一位老師正在上課，突然有人推門進來聽課，進入教室的是不是“官”，往往決定了講課教師此時的心境和狀態(tài)：如果進來的是校長，這位被聽課的老師往往會在課后感嘆：“沒想到校長會來聽課，嚇死我了！”接著便會顧慮重重、憂心忡忡——擔心校長對這節(jié)課的評價和印象；相反，如果進來的是一位普通教師，這位被聽課的老師絕對不會有這樣的顧慮，也不會為此而惴惴不安、心神不寧。

如此一來，尊官、崇官的氣息就像空氣一樣彌漫在校園，影響著孩子的思維與觀念。不僅學校，家庭、社會也莫不如此。學生在班級、學校、家庭、社會時時處處浸染在官本位的意識之中，從小便學會了崇官、懼官、媚官、追逐當官。甚至出現(xiàn)了小學生班干部也能作威作福、濫用職權的怪現(xiàn)象。而比這更讓人焦慮和擔心的是：這種從小播種下的官本位意識，未來將成為整個社會群體的思維。

面對此類現(xiàn)象，教育工作者必須思考如何從根本上改變。從制度設計的層面，盡最大可能弱化官本位意識，更多的用法紀和規(guī)則來構建平等民主的學校文化。班級、學校、乃至整個社會都為孩子營造一種表里一致，更為民主、平等、自由、自主的學習環(huán)境和生活環(huán)境，把相關的課程最大程度地轉化成積極的意識潤澤。

摘編自《中國教育報》2018年6月23日