周麗娜

【摘 要】作文教學(xué)是我國(guó)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的組成部分，科學(xué)合理的作文教學(xué)能夠有效地綜合學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文視野，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中還存在許多不如意之處，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情與學(xué)習(xí)自主性普遍偏低，對(duì)作文教學(xué)有一定的抵觸情緒，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期效果。故當(dāng)前環(huán)境下，語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀預(yù)計(jì)教育改革的趨勢(shì)，從現(xiàn)代化教育理念角度出發(fā)，積極探索和革新小學(xué)作文教學(xué)形式，以增強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)效率，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。本文從小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題現(xiàn)狀以及需要改革之處出發(fā)，結(jié)合自己的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思總結(jié)出一些關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文 教學(xué)方法 創(chuàng)新途徑

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作與語(yǔ)文工作調(diào)研中，報(bào)告顯示目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不重視作文教育，或者作文教學(xué)過(guò)于模式化，且作文教學(xué)只是局限于課本的題目設(shè)計(jì)與作文教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際生活，而且作文教學(xué)形式單一，這些問(wèn)題都很常見(jiàn)。這些問(wèn)題導(dǎo)致的直接后果就是作文教學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生心理壓力重重，且抓耳撓腮也寫不出東西來(lái)，要么就是胡寫一通，沒(méi)有絲毫條理性可言，教學(xué)效果非常不樂(lè)觀，急需對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的改革，將這種死板的教學(xué)模式徹底掃清，只有一掃之前的障礙，才能大步前進(jìn)。只有將作文教學(xué)中的各種趣味性與靈活性因素挖掘出來(lái)，增添課堂的靈動(dòng)性，學(xué)生才會(huì)真正喜歡上作文課，喜歡上寫作文。

本文是我從各處文獻(xiàn)資料或各篇文章報(bào)告中整理的并結(jié)合我自己的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)反思而形成的一些教學(xué)方法或者理念，著重探討關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作的創(chuàng)新方法的一些思路。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，完成課堂導(dǎo)入

從根本上來(lái)講，小學(xué)生的心理與生活經(jīng)驗(yàn)都發(fā)展不足，且自身的不足導(dǎo)致其容易對(duì)周圍的環(huán)境產(chǎn)生比較敏銳的感知。所以教師可以結(jié)合教材對(duì)于作文教學(xué)的設(shè)計(jì)，再結(jié)合學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)出一定的適合學(xué)生發(fā)揮想象的但又切合實(shí)際的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思想得到解放，得以自由發(fā)揮想象力，用自由輕松的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，完成課堂的導(dǎo)入。

比如在“我會(huì)怎么做”的作文教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境“這是一節(jié)公開(kāi)課，學(xué)生們?cè)缫训綀?chǎng)并就坐完畢，但是教師遲遲并未到場(chǎng)，聽(tīng)課教師也沒(méi)有到場(chǎng)，一分鐘后，學(xué)生們都在靜靜等待著，沒(méi)有人出現(xiàn)躁動(dòng)；五分鐘過(guò)去了，有人開(kāi)始交頭接耳了；十分鐘后，甚至有人開(kāi)始打鬧了……”這時(shí)教師什么也不必說(shuō)，就讓學(xué)生們自己靜靜地思索一會(huì)，“如果你也是其中一員，你會(huì)怎么做？”學(xué)生們開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，有的說(shuō)我肯定不會(huì)交頭接耳，還有的說(shuō)那個(gè)打鬧的學(xué)生真討厭，破壞了教師的公開(kāi)課，還有的想著教師怎么還不來(lái)呢，是不是生病了？我要不要去看看他……這時(shí)候教師還需要再將多余的話嗎？讓學(xué)生自己去寫吧，把自己心里想的寫出來(lái)就好了。

二、積極借助多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著現(xiàn)代化的發(fā)展加快，多媒體應(yīng)用在教育領(lǐng)域的范圍越來(lái)越廣，教師也可借助先進(jìn)技術(shù)來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)，根據(jù)作文主題來(lái)借助多媒體設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文作文課程“冬天”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在課堂上直接學(xué)生說(shuō)明這節(jié)作文課的題目是什么，在引導(dǎo)學(xué)生思考回憶自己眼里的冬天是什么樣子，也可以說(shuō)說(shuō)電視里的冬天的情形，還可以列出描寫冬天的詩(shī)句，找出書里描寫冬天的句子等等方式，學(xué)生的對(duì)于“冬天”的記憶就一下子打開(kāi)了。教師在同學(xué)們思考的差不多的時(shí)候就可以提問(wèn)了：你覺(jué)得冬天是什么樣子的？冬天和奇特三個(gè)季節(jié)有什么不同？你覺(jué)得冬天美嗎，為什么？冬天的特點(diǎn)是什么？你怎么知道冬天到了等等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的解決問(wèn)題的興趣，同時(shí)在學(xué)生的討論與爭(zhēng)論中課堂氣氛就會(huì)逐漸升溫。與此同時(shí)，教師還可以利用多媒體技術(shù)來(lái)向同學(xué)們放映一些關(guān)于冬天的圖片或者畫面，比如“雪花”“雪人”“禿禿的樹(shù)干”等，是學(xué)生通過(guò)觀看放映就像是真的感覺(jué)到冬天就在眼前一樣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與聯(lián)想能力，促使學(xué)生寫出文字流暢、語(yǔ)言優(yōu)美、前后通暢的作文。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生情感抒發(fā)能力

一般來(lái)說(shuō)，作文寫作的素材都是來(lái)源于生活的，或是親身經(jīng)歷，或是所見(jiàn)所聞，只有自己的心里有所見(jiàn)、有所想才能寫出文章，才能提高作文質(zhì)量。所以現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一定要聯(lián)系小學(xué)生的生活事例來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)，用教師的引導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、思考現(xiàn)實(shí)生活中的一些事情，養(yǎng)成細(xì)心觀察、多面思考的習(xí)慣，在觀察與思考的前提下寫作，自然而然的就會(huì)提高其寫作水平。

例如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生“我學(xué)會(huì)了_____”這一作文課程時(shí)，就可以充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，課程教學(xué)進(jìn)行前，先以作業(yè)的形式布置一個(gè)任務(wù)下去：幫爸爸媽媽干一件家務(wù)活，如洗衣服、做飯、拖地、洗碗等，然后讓學(xué)生在干完家務(wù)活后把自己的感想寫下來(lái)，形成作文的初稿。通過(guò)這種與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的生活感想作文，學(xué)生因?yàn)閯偨?jīng)過(guò)實(shí)踐，必定心有所想，文章有了想法就可以慢慢雕琢成型了。這樣的作文教學(xué)形式既可以使學(xué)生的寫作素材大大增加，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，一舉多得。

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