劉林林 黨文霞

【摘要】語域理論在高中英語教材閱讀理解中起著十分重要的作用。語域理論在英語閱讀教學(xué)中注重語篇整體分析，并能將語法、詞匯的教學(xué)和學(xué)生的交際能力結(jié)合起來，有效的提高學(xué)生的語言使用能力。本文通過對語域理論的發(fā)展以及語域理論對高中英語教材閱讀理解關(guān)系的探討，提出了基于語域理論對高中英語教材閱讀教學(xué)提供可采取的方法。

【關(guān)鍵詞】語域理論；教材閱讀；教學(xué)

【作者簡介】劉林林（1994- ），女，漢族，陜西榆林人，研究生，碩士，延安大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）；黨文霞，延安大學(xué)。

隨著核心素養(yǎng)新理念的提出，英語閱讀量也在大幅度的增加，英語核心能力的培養(yǎng)將得到高度的重視。在高中英語閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的語言能力、文化品質(zhì)以及思維能力等成為當(dāng)前我國核心素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容。但在我國當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在三個(gè)方面的嚴(yán)重問題，即缺少篇章閱讀的設(shè)計(jì)、缺少有效的閱讀教學(xué)策略、缺少對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者通過分析國內(nèi)外相關(guān)研究，認(rèn)為將語域理論應(yīng)用到高中英語教材閱讀教學(xué)中，對提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)具有積極作用。

一、語域理論概述

語域這一術(shù)語最早源于 Reid （1956） 研究雙語現(xiàn)象時(shí)提出，用來描述語言運(yùn)用的變體。隨后，國內(nèi)外許多語言學(xué)者對語域也開始了普遍的關(guān)注探討，如Gregory、Ure&Ellis;、Fawcett、Halliday、郭著章等。語域理論成為功能語言學(xué)最重要的理論之一，起源于 “英國的語境主義”。在 30 年代，人類學(xué)家 Malinowski提出了 “情景語境”和 “文化語境”的概念。后來 Firth 也對語言環(huán)境進(jìn)行了重點(diǎn)研究，提出了 “典型語言環(huán)境”的說法，對語境進(jìn)行了更為詳細(xì)和具體的分析，并將語境概念發(fā)展為 “語義存在于語境” 的理論。Halliday 繼承并發(fā)展了Firth 的語境理論，到 1978 年語域理論的基本模式形成，并進(jìn)一步明確了語域與情景語境的關(guān)系，即語域是情景語境的具體表現(xiàn)。目前Halliday 提出的語域理論被廣為接受。

Halliday認(rèn)為，“語域是由多種情景特征，特別是指語場、語旨和語式的意義一一相關(guān)的語言特征構(gòu)成?！币簿褪钦f參與者在一定的情景中所選的內(nèi)容和方式都與語場、語旨、語式這三部分相關(guān)。語場主要強(qiáng)調(diào)主題或是指在怎樣的背景下發(fā)生的語言事件，即“what”語旨是指在特定情境下參與者的角色關(guān)系以及要向讀者傳遞怎樣的意圖，即“who”。語式指參與者通過用什么方式來表達(dá)其想法等，即“how”。Halliday 認(rèn)為，語域的這三個(gè)組成部分相互限制影響共同決定了文本的語域。人們一旦在語言學(xué)習(xí)中掌握了語域理論的基本規(guī)律，就能根據(jù)語篇預(yù)測語境。

Halliday的語域理論主要有兩個(gè)主要功能：第一，反映文化；如，通過分析英語教材閱讀的文化語境，學(xué)生可以了解相關(guān)的社會文化和背景，從而更好的理解文本內(nèi)容。第二，通過語境預(yù)測語言使用；從語言使用預(yù)測語境。如，在英語教材閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)文本中的詞匯來預(yù)測語篇語境，同時(shí)也可以根據(jù)語篇語境預(yù)測文本的內(nèi)容。韓禮德的語域理論注重的是語域和語境的關(guān)系，正是這兩大功能才能使語域理論更好地應(yīng)用于高中英語教材閱讀教學(xué)中。

二、基于語域理論對高中英語教材閱讀進(jìn)行分析

1.從語場角度進(jìn)行分析。從語場角度進(jìn)行閱讀材料的分析，主要是看文本主要講的內(nèi)容是什么，是如何體現(xiàn)語篇的概念意義的。以人教版必修一Unit3 Travel journal為例。在Reading部分的標(biāo)題是Journay down the Mekong.“沿著湄公河下的旅游”，這是一篇旅行日志，講的是主人公王坤和他的姐姐王維想騎山地自行車沿著湄公河旅行。文中寫了在出發(fā)前為旅行所做的準(zhǔn)備工作，包括查閱資料，了解河流流向以及沿途將要經(jīng)過的地形等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題就可以看出這篇文章要講的內(nèi)容和“旅行”有關(guān)，而文中也出現(xiàn)的相關(guān)詞匯印證了根據(jù)標(biāo)題的猜測，如“plan”、“schedule”、“trip”等詞。當(dāng)這個(gè)語場一旦被確定下來后，文章就圍繞著這一概念和相互聯(lián)系的概念組成語義場，如“glacier”、“valley”、“waterfall”、“delta”等地理詞匯與旅行裝備相關(guān)的詞，如“bike”、“cycle”、“maps”、“details”等共同構(gòu)成了一個(gè)與旅行有關(guān)的語義場。

2.從語旨角度進(jìn)行分析。從語旨角度分析閱讀材料，主要是為了了解參與者在特定的情景下的角色關(guān)系、作者要表達(dá)的意圖以及要體現(xiàn)的人際意義是怎樣的。在Unit3 Travel journal中的Reading 部分為例。這篇閱讀材料的語旨是王坤與王薇組弟倆平等的行為關(guān)系，文中“I”和“we”的使用以及文中的人稱多使用的是熟稱“Wang Wei”，如“Wang Wei soon got them interested in cycling，too”、“Wang Wei and I have dreamed about…”“Wang Wei and I went to…”揭示出王薇和王坤平的親密關(guān)系。文中的“be fond of”、“determined”、“insist”、“stubborn”等具有感情色彩的詞匯的使用表現(xiàn)出隱藏在文章中的主觀傾向性。從這些詞中可以讀出王薇固執(zhí)的性格和她想去沿湄公河旅行的堅(jiān)定決心。從文中的 “dream about”、“plan for”、“care about”等短語以及文中多用的是主動語態(tài)和簡單句式，稍微復(fù)雜的句式是一個(gè)強(qiáng)調(diào)句“It was my sister who first had the idea to…”和幾個(gè)從句“She insisted that…”、“I know that…”、“I asked her whether…”、“So I told her that…”、“From the atlas we could see that…”等中可以看出這篇旅行日志的非正式性。通過語旨分析可以加深學(xué)生對于對于文本的整體把握和理解。

3.從語式角度進(jìn)行分析。從語式角度分析閱讀材料，主要是為了探討文本采用哪些方式來表現(xiàn)主題、如何體現(xiàn)語篇的意義。語式主要分為口語和書面語兩種。在Unit3 Travel journal的Reading部分，整篇文章中用到了主從復(fù)合句、強(qiáng)調(diào)句、分詞結(jié)構(gòu)。因此，這篇文章屬于書面語體。但這是寫成日記形式的游記，如，文中的語法、詞匯的使用較簡單，風(fēng)格輕松自由，符合游記的語言表達(dá)形式。

從語場、語旨、語式三部分進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生更好的把握文本的整體結(jié)構(gòu)；有助于學(xué)生從更深的層面理解文本內(nèi)容而非僅停留在基礎(chǔ)知識的掌握上；有利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的全面提升。

三、語域理論對高中英語教材閱讀教學(xué)的啟示

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)語域特征來分析語篇。在閱讀教學(xué)過程中教師首先要注重引導(dǎo)學(xué)生對課文做全面的語篇分析，不僅要使學(xué)生理解作者要表達(dá)的內(nèi)容是什么而且明白作者為什么要這樣表達(dá)；同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解全文后能對文本和作者的意圖做出自己的評價(jià)。

2.重視語境文化因素的教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把語境因素、文化因素作為重要的教學(xué)對象。閱讀主要的目的是開闊視野，提高學(xué)生的思辨能力和判斷力，并與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，較為高級的階段目標(biāo)是，追求文本文化的魅力而非僅限于文本中出現(xiàn)的新詞或者是語法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，這一點(diǎn)與精讀教學(xué)是不同的。因此把語境文化因素作為重點(diǎn)教學(xué)對象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.考慮學(xué)生的層次和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次和基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中要兼顧學(xué)生詞匯、語法的學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)著重探討不同的文化特點(diǎn)、語境等，將重點(diǎn)放在理解語篇的深層意義和對語篇進(jìn)行評價(jià)和欣賞上。對于基礎(chǔ)中等學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們將所學(xué)詞匯、語法與意義、語境聯(lián)系起來，并通過大量的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)?？傊?，學(xué)生的個(gè)體差異和基礎(chǔ)層次要求教師根據(jù)不同對象制定出適合個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序，使整個(gè)閱讀教學(xué)過程科學(xué)有效地進(jìn)行。

四、結(jié)論

將語域理論應(yīng)用到高中英語教材閱讀教學(xué)中，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中主要注重詞匯、語法的講解而忽視對文章的文化背景、情感韻味、篇章結(jié)構(gòu)等宏觀、整體的分析和把握的缺陷。從而對學(xué)生英語閱讀能力的提高、英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著積極的作用。

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