王潤鳳

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，語文學(xué)科的教學(xué)理論不斷的完善，課程建設(shè)也隨之加強。小學(xué)語文教學(xué)在逐步脫去浮華的外衣，以簡簡單單的形式，傳達語文學(xué)科特有的人文性和工具性特質(zhì)。語文教學(xué)的改革思想正在逐步冷靜下來，真正對學(xué)生未來發(fā)展有用的，才是當(dāng)今最需要的教學(xué)形式。美國有一位功勛老師德﹒鮑拉曾說過一句話“教的重要在于聽，學(xué)的重要在于說”。新課改的今天，我也不斷思考著，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型要有效課堂，就是以學(xué)定教的課堂，做到“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)”，做到什么地步才是真正加強了對學(xué)生的研究，掌握了學(xué)生的需求和社會發(fā)展的需求呢？

作為語文教師，有必要清楚的認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)對于一個人成長的重要性?？陀^的講，現(xiàn)實的教學(xué)活動中，以往的語文教學(xué)，要么是為了提高成績的滿堂灌，以題海戰(zhàn)術(shù)替代了學(xué)生對于文本的感知；要么是弄不清學(xué)生的已知與未知，降低了課堂教學(xué)的難度，就文教文，演繹了課上熱鬧，課下失落的假繁榮。所以，小學(xué)語文教學(xué)，必須注入新的理念，采用更為有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使期終生受益。

策略之一：巧妙設(shè)計，力求得法。

我們古人有句名言：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮”。這個恰當(dāng)?shù)谋扔鳎会樢娧谋砻髁苏Z文教學(xué)的要義，也符合了葉圣陶先生說的“教是為了不用教”的思想?！耙粋€壞教師奉送真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”，“教人學(xué)會”進一步就是“教人會學(xué)”。在這樣一個信息告訴更新的時代中，掌握方法的人永遠優(yōu)于掌握知識的人。在語文教學(xué)的課堂上，教學(xué)應(yīng)當(dāng)重在引導(dǎo)學(xué)生得法。教學(xué)過程的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)“學(xué)法---用法---得法”這樣一個循序漸進的過程。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的，不僅有學(xué)習(xí)方法，還有閱讀方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法、課堂聽記方法等等。在小學(xué)年段當(dāng)中，教師的教學(xué)過程也會側(cè)重對這些方法的引導(dǎo)和滲透，在高年段的學(xué)習(xí)過程中，教師有必要將以上方法的具體落實措施，以及對于學(xué)生未來學(xué)習(xí)的重要意義，向?qū)W生闡明。用兩年的時間加以強化，力爭使學(xué)生將方法變成習(xí)慣，將習(xí)慣內(nèi)化成能力。

以六年級上冊語文《山中訪友》為例，在預(yù)習(xí)階段教師可以教給學(xué)生重點：理順序、抓特點、品語言、悟?qū)懛?、說情感。這15個字的學(xué)習(xí)要決不僅能夠解決學(xué)生預(yù)習(xí)本課的基本任務(wù)，同是也為學(xué)生以后的寫景文章閱讀提供了借鑒，再教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法的同時，也教給學(xué)生閱讀方法。初讀領(lǐng)悟過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過題目質(zhì)疑法，快速把握文章的主要內(nèi)容，即質(zhì)疑誰訪友？訪問誰？何時訪？心情、結(jié)果如何？當(dāng)學(xué)生帶著問題初讀課文尋找答案的時候，課文的主要內(nèi)容也輕松解決。更重要的是，應(yīng)當(dāng)利用課例告訴學(xué)生，像這樣題目表述含蓄婉轉(zhuǎn)的文章，都可以用題目質(zhì)疑法概括主要內(nèi)容，這是對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。在品讀課文的過程中，對于這樣一篇文質(zhì)兼美的散文，既要注意引導(dǎo)學(xué)生積累語言，同是又要感悟并仿照作者的寫法，進行練筆。因此對于重點段落的處理，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出閱讀方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：如人稱的轉(zhuǎn)換部分，不妨以分角色朗讀的形式，體會不同人稱的不同語感，同時可以輔以轉(zhuǎn)述句練習(xí)，加強對不同人稱表達的理解。為了讓學(xué)生能夠體會這種以景為友的情感，可以引導(dǎo)并告訴學(xué)生，讀懂文章的方法之一就是邊讀文章邊想畫面，而這樣的學(xué)習(xí)方法，在后面寫景文章以及《少年閏土》等敘事文章中的寫景片段，有很好的促進理解作用。這樣的教學(xué)設(shè)計，既鞏固了基礎(chǔ)，又理解了文意，一舉兩得。

換言之，方法的傳授和指導(dǎo)，對教師提出了課前預(yù)設(shè)的更高要求，想要胸有成竹，必先知已知彼知課標(biāo)。

策略之二：大膽靈活的使用教材，有效提高教學(xué)效果。

教材是我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、愛上語文的工具，既然是工具就要為我所用。在教學(xué)過程中，最怕教師成為教材的奴隸，書上有什么，我就教什么，精讀教兩課，略讀教一課。細看我們的教科書，并不是每一篇精讀課文都是經(jīng)典的，當(dāng)可學(xué)性不強的時候，我們完全可以選擇縮減課時，將時間留給真正有嚼頭的課文，從而更有利于提高課堂教學(xué)的效果。

仍以六年給上冊材第一單元為例，四篇課文中《草蟲的村落》一課，就可讀性而言不及《蟋蟀的住宅》，就工具性而言不及《鯨》，因此在教學(xué)過程中完全可以讀懂而帶過，將節(jié)省出來的課時，用在賞析《索溪峪的“野”》這樣的美文上。再如第三單元中的略讀課文《用心靈去傾聽》，課文內(nèi)容簡單，情感真摯，完全可以放手交予學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞基礎(chǔ)知識、讀懂內(nèi)容、體會思想、感悟?qū)懛ㄟ@樣的閱讀訓(xùn)練重點讀中發(fā)現(xiàn)，讀中交流，讀中收獲，從書中來，到文中去，切實的提高學(xué)生自讀自悟的能力和水平。

策略之三：學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

“給我一個支點，我可以撬起地球?！蔽覀円欢ㄒ匾曇蛭亩悾卣箤W(xué)生練筆空間，為孩子廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。在練筆時能準(zhǔn)確把握練的時機，練在當(dāng)練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。在教學(xué)中，學(xué)生進行隨文小練筆，收到了良好的教學(xué)效果。

語文課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，反復(fù)讀書，品味語言。讀的過程就是學(xué)生與文本、作者、文中的人物，師生之間、生生之間心靈對話的過程。我們常說：“用教材教，而不是教教材?！边x擇其中為你所用的段落，仔細研讀，點面結(jié)合，把握課文中心，與其淺挖十條渠，不如深挖一口井。例如在教學(xué)《橋》一文，學(xué)生在感受了老支書在危難面前無私無畏、不徇私情、舍已救人的高貴品質(zhì)后，讓學(xué)生贊一贊老支書，并用上“橋”字。帶領(lǐng)學(xué)生叩響了文本的大門，深刻觸摸到了文本的生命脈搏。只在學(xué)生的交流語言中進行了點拔，學(xué)生語言得到內(nèi)化，情感得到沉淀，更解得到升華，這正是內(nèi)化語文素養(yǎng)的過程體現(xiàn)。教材中的動情點不少，“情動”必然“辭發(fā)”。如果教師能善于捕捉和挖掘這種情感蓄積點，將學(xué)生置于獨特的情境之中，當(dāng)學(xué)生的激情快要迸發(fā)時，及時指導(dǎo)學(xué)生把激情化為文字，將這種情感和感悟沉淀下來，讓文章內(nèi)蘊的情感涌出紙外，也不外乎是一次練筆的好機會。

通過長時間的教學(xué)實踐，慢慢感悟到，語文教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)的主動性，正是需要師生的共同創(chuàng)造。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就是要打破課本、課堂的束縛，學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸生活世界；打破教師在時間和空間上統(tǒng)治課堂的局面，把時間空間還給學(xué)生；打破課堂重接受的單一做法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的啟發(fā)；打破模式化的教學(xué)，注重學(xué)生的情感體驗。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓語文教學(xué)充滿生命的活力，真真切切讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。