何惠萍

摘 要：隨著我市番禺區(qū)“研學后教”課堂改革的深入開展，“研學問題”的設計成為了研究的重要任務。本文將以小學語文教學為載體，淺談“研學問題”設計的原則，并探討“研學問題”設計的策略。

關鍵詞：研學問題 原則 策略

我區(qū)提出“研學后教”自主課堂，它是以“研學問題”為中心，以小組合作學習的形式開展的探究性學習，學生在解決“研學問題”的過程中深入理解文本，感悟文本內涵，感悟人生。因此，“研學問題”設計的質量直接影響課堂效率的高低。

“研學問題”設計必須遵循原則：小學語文閱讀教學的“研學問題”的設計要準確把握《小學語文新課程標準》，在“研學后教”理念指引下，緊緊圍繞教學目標，教學重點，從題目、中心句、文章關鍵處等角度巧妙設計有思維價值的“研學問題”，這樣才能真正發(fā)揮“研學問題”的功效，達到訓練學生思維、全面提升學生語文素養(yǎng)的目的。[1]

遵循以上的原則，如何成功設計“研學問題”呢？關鍵在于找準切入點。

一、以題目為切入點設計“研學問題”

有些課文的題目就是文章的眼睛，是全文內容的高度概括，以題目為切入點設計的“研學問題”，能使學生準確地把握文本的內容和脈絡，體會文本作者所抒發(fā)的情感。凡是體現(xiàn)思路，揭示重點，統(tǒng)率全文內容的題目一般都可以作為設計“研學問題”的切入點?？梢砸龑W生圍繞課題，用上“是什么？”、“為什么？”、“怎么樣？”這些疑問詞提問。[2]

如《小英雄雨來》一課圍繞課題中的“小英雄”設計“研學問題”：為什么說雨來是小英雄？你從哪些情節(jié)和詞語體會雨來是一位小英雄的？圍繞這一問題開展教學，教師引導學生給課文每部分加小標題概括故事并能在邊讀邊議中了解雨來為掩護革命干部和日寇英勇斗爭的故事，感受雨來是一位小英雄，從而學習雨來熱愛祖國、機智勇敢的品質。[3]

又如人教版小學語文《跨越海峽的生命橋》，文中沒有介紹任何一座“橋”，卻讓我們感受到海峽兩岸人民濃濃的的血脈親情。因此，引導學生結合題目中的“生命橋”，設計“研學問題”： “生命橋”是指什么的？ 生命橋是怎樣跨越海峽搭起來的？于是，學生在這“研學問題”的引導下，抓住關鍵詞品讀中體會李博士和臺灣青年的高尚品質，通過讀、思、議、想象感受海峽兩岸人民的血脈親情。

二、以中心句為切入點設計“研學問題”

中心句是全文的靈魂，它在文中起到畫龍點睛的作用，可以通過它“窺一斑而見全豹”。在設計“研學問題”時引導學生抓住中心句，準確切入文本的重點。

如《冬陽﹒童年﹒駱駝隊》一課，讓學生瀏覽全文，劃出最能表達作者對童年生活的熱愛和懷念之情的句子，學生馬上找出中心句“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物?。　?，然后引導學生圍繞中心句，提一個有價值的問題：童年冬陽下的一隊隊駱駝，為什么給“我”留下了難忘而美好的印象？作者回憶了童年里有關“駱駝隊”的哪些畫面或是場景？這研學問題生成了，學生為了解決此問題，通過細讀課文——獨立思考——小組交流，找出關鍵的詞句，理解句子，想象畫面，感受作者懷念童年的情感。于是，教學的重點便在解決“研學問題”時水到渠成的地解決了，學生自讀自悟，讀中理解、讀中感悟，充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的意識，優(yōu)化了課堂教學結構，學生的各種語文能力在解決問題中得到提高。

三、以學生疑難點為切入點設計“研學問題”

學生對課文題目、語句、標點、課文內容有疑惑，教師善于引導學生抓住疑難點來設計“研學問題”，有利于培養(yǎng)學生多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，把握要點，感受文本的內涵。

例如，我在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，學生在課前預習時，大家就提出不同的問題各自回答。為什么課題中“精彩極了”和“糟糕透了”分別用上了兩個雙引號呢？這是誰說的話？為什么要有兩種完全不同的說法？ 這樣，學生提出的問題大大激發(fā)了學生的興趣。通過提問大家道出不同的觀點和理解，學生躍躍欲試作回答：“兩個雙引號分別引用了兩個不同人的話?！薄斑@是一對反義短語的對比語氣?！薄拔彝ㄟ^預習知道了巴迪寫了一首詩，母親贊美詩‘精彩極了而父親卻說‘糟糕透了” ……教師順水推舟作引導：“面對同一首詩，巴迪的母親和父親有什么不同的評價？小巴迪是怎么樣面對這兩種評價的呢？這樣研學問題就生成了，學生帶著這個問題，品讀課文，學生進行深入的研究，從父母對孩子各種不同的評價中體會到父母對孩子的愛，于是本課的重難點便迎刃而解了。因而， 學生的疑難點，也是文本的關鍵處。引導學生在疑難之處為切入點設計“研學問題”，培養(yǎng)了學生質疑能力和自主學習能力。

四、以學生興趣之點設計有思維價值的“研學問題”

我們常說“興趣是最好的老師”，在教學上也是如此。如果能巧妙地利用學生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設激發(fā)學生質疑問難的學習環(huán)境，激發(fā)起學生閱讀的興趣，教學往往會事半功倍。課文一般都有導讀，導讀中會為讀者提出一些問題，激起讀者的閱讀期待，教師如能結合利用這點，抓住學生興趣之點提出問題，教學重難點就能輕松解決。如《刷子李》一課，學生在閱讀完導讀后對刷子李的高超技術很感興趣，我就抓住這一點提出問題“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪里？”學生帶著興趣點進行閱讀、探討，教師就順著這一問題進行教學重難點的整合，用簡潔的連接語“如此出神入化，天衣無縫，這刷子李真的是不是虛有其名啊，這樣一個技藝高超的奇人，作者是怎樣寫出來的呢？”就能一氣呵成地把學生的思維連接起來。這樣就發(fā)揮的學生的積極性和主動性，有利于進行想象能力的培養(yǎng)和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

有效的“研學問題”是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，以“研學問題”為中心的小學語文教學，能避免教師過多的講解和分析，直奔教學重難點，提高課堂效率。 “研學問題”設計的切入點除了本文列舉的還有很多，這需要教師充分備課，研讀教材，以學生為中心，設計更加行而有效的“研學問題”，促使學生的思維能力的提高。

參考文獻

[1]高志軍.主問題設計讓語文閱讀教學更有效[J].語文教學與研究，2011（5）.

[2] 義務教育課程標準實驗教科書《語文》 人民教育出版社 2005年 6月第1版.

[3]朱瑛.基于對話理念的閱讀教學“主問題”的設計與思考（上下）[J].遼寧教育，2011（10、11）.